小學(xué)生心理問題與教育對(duì)策(編輯修改稿)
2025-05-26 06:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ?價(jià)值澄清法－－價(jià)值判斷 案例、各種觀點(diǎn)、針對(duì)各種觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法 ?傾聽法－－我心里埋藏著小秘密 與學(xué)生建立個(gè)人式互動(dòng)，充分了解學(xué)生 ?心理自助－－推薦讀物、影片 《被愛打擾的日子》 應(yīng)對(duì)中學(xué)生早戀問 題拋出最新流行詞 ：“畢業(yè)了，再相愛！” 做事喜歡自我主張、自由自在、原來對(duì)老師、家長的敬佩開始消失，厭煩父母嘮叨、討厭壓制與強(qiáng)迫，擺脫受控制欲非常強(qiáng)烈。 三、逆反心理嚴(yán)重 激情出走，威逼夜逃，同伴引誘 離家出走是指 18歲以下的青少年未得到父母或監(jiān)護(hù)人的同意而離家在外度過最少一夜的行為。 不知為什么，這段時(shí)間以來 ,12歲的小華總是覺得父母的話不入耳、不中聽，父母無論說什么他都頂嘴．以前小華與父母的感情非常好，可近來他卻變了許多．小華每次發(fā)過脾氣之后也很后悔，感到自己傷了父母的心．可是下一次他又不由自主地做出同樣的丼動(dòng)，小華為此苦惱不堪． 案例閱讀 小華的煩惱 逆反 心理的界定 逆反 心理 ,是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒 (如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師、家長 ),其實(shí)質(zhì)在于突出主體 (自我 )的某種需要或尊嚴(yán) ,突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值 ,相反 ,表現(xiàn)出對(duì)他人 (非我 )的不尊從 (或抗拒 )。 “ 逆反 心理 ” ,與西方心理學(xué)講述的 “ 違謬 ” 、“ 心理感應(yīng)抗拒 ” ,有相通之處 ,但又不盡相同 ,它是集正確 逆反 與錯(cuò)誤 逆反 于一體 ,逆反 與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象 。是人們一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。 逆反 心理在中學(xué)生中的表現(xiàn) 第一、 超限 逆反 。指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平 (如家長總要反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其它毛病 ,而不給予理解或幫助 。教育者不分對(duì)象的覺悟?qū)哟位騿栴}性質(zhì) ,一概過高的 “ 上綱上線 ” 、批評(píng)指責(zé) ),就會(huì)引起學(xué)生的 逆反 心理 ,既主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行 ,“讓他東、他偏西 ,叫他打狗他罵雞 ” 。 第二、 情境 逆反 。指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí) (如下課了 ,老師仍講解再三 。周末了 ,班主任卻津津樂道 ),自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生 逆反 心理 ,即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教、或做其他事情 ,如擺弄東西、收拾書包等 ,以示不滿。 如果是你 ,你會(huì)怎么想 ? 第三、 信度 逆反 。表現(xiàn)為主體對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無可非議 ,而本人的人格卻不端正 ?；虮救说娜烁駸o可非議 ,而傳播的內(nèi)容卻是虛假的 (或含虛假的成分 )。再則 ,其人格及傳播的內(nèi)容無可非議 ,可對(duì)內(nèi)容的表達(dá)分析不能 (或不能充分 )說服學(xué)生。這樣 ,都會(huì)引起受教育者對(duì)施教者本人或傳播的內(nèi)容 (甚至對(duì)其本人連同內(nèi)容 )產(chǎn)生懷疑 ,拒不遵從。 第四、 禁果 逆反 。中學(xué)生的好奇心極強(qiáng) ,往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西 ,他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽、甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等 ,實(shí)屬禁果 逆反 。 所有的逆反心理 都不對(duì)嗎？ ?教育者采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。 ?教育者要求過于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。 ?教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對(duì)立。 ?小學(xué)生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)教育者的誤解。 ?教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。 “ 逆反 ” 心理形成的原因 教育對(duì)策 傾注 “ 師愛 ” ，融洽師生關(guān)系。 教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。 教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。 教師的教育要嚴(yán)而有度，講究藝術(shù)，并善于運(yùn)用 “ 暗示效應(yīng) ” 。 對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生 “ 逆反 ” 心理的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。 教育對(duì)策 ? 傾注 “ 師愛 ” ，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成 “ 共振 ” 效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的 “ 逆反 ” 心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理，使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。 教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云： “ 人不率則不從，身不先則不信。 ” 做為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂 “ 親其師而信其道 ” 的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生 “ 逆反 ” 心理的產(chǎn)生。 教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和 “ 逆反 ”心理的重要原因之一。因此，教師在對(duì)待學(xué)生處理具體問題時(shí)，一定要注意 “ 一碗水端平 ” ，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對(duì)優(yōu)生偏愛姑息、對(duì)差生粗暴嚴(yán)厲，會(huì)使 學(xué)生心理 失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對(duì)立情緒，造成心理抵觸，從
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1