新課程中教師行為變化(編輯修改稿)
2025-05-26 04:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 傳統(tǒng)的教案管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板（如統(tǒng)一印制教案格式，由教師去填空），這可能是教學(xué)管理的大忌。 對教案進行規(guī)范化管理，對于新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。因為在教學(xué)實施中不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情境進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進行討論。準(zhǔn)備計劃詳盡的教師與準(zhǔn)備計劃簡略的教師相比，所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些，思維靈活性上也表現(xiàn)得差些。這些說明，如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。對于合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。 （三）教學(xué)實施行為的變化 教學(xué)實施行為是一個非常復(fù)雜的綜合體。這里，我們僅從數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)時空等方面作一些初步的探討。 新課導(dǎo)入變“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)問題情境” 學(xué)生對新知識的理解水平與掌握程度主要依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因而，新課前激活處于“休眠”態(tài)的舊知識有助于同化新知識。鑒于此，“復(fù)習(xí)”成了傳統(tǒng)教學(xué)最常見的導(dǎo)入形式。當(dāng)然，單純的復(fù)習(xí)已很少見，而代之以“鋪墊”。顧名思義，“鋪墊”是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋。其內(nèi)容一般是與本課新知識密切相關(guān)的舊知識；其形式通常是口答、演算；其功能主要是形成思維定向。 例如：口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。例題為32–8；鋪墊題為12–20+4。其意圖非常明顯，即將學(xué)生的口算思路引導(dǎo)到鋪墊題所示的口算方法上。 這種“鋪墊”的優(yōu)勢在于：①給學(xué)生以明確的思維指向，減少盲目性，能快速涉及問題實質(zhì)或典型方法；②能及時掃除新知學(xué)習(xí)的障礙，提高效率。 然而，從新的數(shù)學(xué)教育理念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間。因為教師設(shè)置的思維“通道”使學(xué)生順利“完成”目標(biāo)，從而輕松“學(xué)會”。原本應(yīng)由學(xué)生自己探索完成的工作由教師代替了。如此不經(jīng)過學(xué)生自主積極艱苦的思維活動，而輕松獲取知識結(jié)論，對發(fā)展不利。 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向由知識傳授為主轉(zhuǎn)向個性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域。 因而，弱化復(fù)習(xí)作用，強化情景創(chuàng)設(shè)功能，讓學(xué)生體會今天學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望，是導(dǎo)入階段的方向。 課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒，這已為許多心理學(xué)家所肯定。經(jīng)驗也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性而言。為了形成良好的課堂氣氛，數(shù)學(xué)問題情境化是有效的途徑。 （1）數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化 數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。例如，教學(xué)比例的應(yīng)用，可在有陽光的日子帶學(xué)生去操場（或出示模擬圖）提出測旗桿高度問題；教學(xué)小數(shù)加減法，可出示價格表；，…….，讓學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問題；教學(xué)按比例分配，可提出一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和，怎么分?jǐn)偟膯栴}，等等?？傊?，“現(xiàn)實化”導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)––––讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力––––數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間–––問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。 （2）制造認(rèn)知沖突 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。如從不進（退）位到進（退）位；從除盡到除不盡等等。利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程的矛盾導(dǎo)入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學(xué)習(xí)本能。 導(dǎo)入應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)用語的模式，如“這是今天要學(xué)的知識，你們不知道了吧？學(xué)了今天的知識，你就會了，想學(xué)嗎？”對這種俗套，學(xué)生都麻木了，它只會束縛學(xué)生的思維。導(dǎo)語可以多用“你已經(jīng)知道了今天話題的哪些知識？你聯(lián)想到什么？還想知道什么？……..”這樣的課堂用語，有助于學(xué)生發(fā)散思維。 新知學(xué)習(xí)變師生“打乒乓球”轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主為創(chuàng)設(shè)空間 經(jīng)常聽老師在上課時提這樣的問題：“誰說說，要計算三角形的面積，必須知道什么條件？”學(xué)生幾乎一致地回答，“必須知道這個三角形的底和高”?；卮鹫欣蠋熛聭眩R上給予肯定。這在應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析中更為普遍：“要求，必須知道哪兩個條件？哪個已知？要求另一個必須知道哪兩個條件……”這種師生間的一問一答式，有人形容為數(shù)學(xué)上的“打乒乓球”，一去一回，滴水不漏。
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