教師招聘新課程改革案例分析(編輯修改稿)
2025-05-27 03:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…?！保ㄔ谠u價方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程）；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學(xué)會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）；③在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。案例10在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進軍。問題：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？參考答案在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價進入學(xué)生發(fā)展的進程之中。案例11王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學(xué)申請重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張試卷得了80分，李老師在王同學(xué)的報告單上填上了數(shù)學(xué)80分，并給出了激勵性的評語。問題：請你對李老師的做法談?wù)効捶?。參考答案李老師的做法是對的。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，理由是：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵他們的學(xué)習(xí)不斷改進老師的教學(xué)。評價的另一個重要功能是更多地了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。評價時，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。案例12 “成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？參考答案優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)。能夠提供豐富多樣的評價材料。能開放地、多層面地、全面的評價學(xué)生。能夠針對每一位學(xué)生進行評價、評價具有個性和針對性。能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步。有利于提高學(xué)生的自我反思能力。有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。不足：容易走形式、走過場內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析主觀心太強，很難達到客觀、真實很難保持公平、公正、容易“走后門”不適于大班額評價用工作量太大，教師負擔(dān)過重如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。案例13“雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性。可居然被判為零分。“樹上有五只烏，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的回答，又是一個極現(xiàn)實的回答?？墒?，老師也斷然認(rèn)為不對。問題：（1）為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?（2）老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進行正確的評價？參考答案（1）傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗；（2）新課程評價應(yīng)該是發(fā)展性評價。評價的基本目標(biāo)是教育并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值；評價要帶有激勵性，既注重結(jié)果又注重過程。案例14以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實驗的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問題：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？參考答案一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識：（新的教學(xué)方式強調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、
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