【文章內容簡介】 。這種規(guī)范性，主要表現(xiàn)在人學條件即受教育權的限定和各級各類學校培養(yǎng)目標的確定上。 ③歷史性 教育制度既是對客觀現(xiàn)實的反映，又是一種價值取向的選擇和體現(xiàn)，而客觀性和取向性的具體內容又是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，就會有不同的教育制度。 ④強制性 教育制度作為教育機構系統(tǒng)的制度，是先于個體而存在的。它獨立于個體之外，對個體的行為具有一定的強制作用。制約教育制度的社會因素(1)經(jīng)濟對教育制度的制約 經(jīng)濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質基礎并提出了相應的客觀需求。在古代社會，生產(chǎn)力水平及經(jīng)濟發(fā)展水平不高，教育制度基本上把教育機構與組織的功能限定在為上層建筑服務，也不需要通過專門的教育機構來傳遞有關知識和技能。而當前，人類社會正進人一個知識經(jīng)濟時代，這個時代的出現(xiàn)必將對人才培養(yǎng)的目標與層次、科類產(chǎn)生深刻影響，促進教育制度的發(fā)展和變革。 (2)政治對教育制度的制約 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權，深刻地制約著不同社會背景下的學生享受教育的類型、程度和方式。因此，政治制度對教育制度的影響是直接的。 (3) 文化對教育制度的制約 教育活動既是在一定的文化觀念的影響下進行的，又承擔著一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創(chuàng)造等。不同的文化特性必然會影響教育的特性和教育的制度。教育制度的類型及特點、代表國家我國近代以來的幾個重要學制現(xiàn)代學制主要有三種類型：①雙軌學制 ②單軌學制 ③分支型學制①雙軌學制1) 雙軌學制是由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構，原來的西歐學制屬于此種類型。2) 特點： ，符合當時歷史發(fā)展的需要，其學術性的一軌具有較高的水平，有利于學術性現(xiàn)代學校的發(fā)展，對歐洲的教育發(fā)揮了重要的作用。 ，也不相接，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升人中學和大學的權利，不利于普及教育的實現(xiàn)。②單軌學制1) 單軌學制是由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。2) 美國單軌制自下而上的結構是:小學、中學、大學。其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。③分支型學制1) 分支型學制是介于雙軌制和單軌制之間的學制結構，屬中間型，最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)。2) 分支型學制的特點 。因為它一開始并不分軌，而且職業(yè)學校的畢業(yè)生也有權進人對口的高等學校學習。畢業(yè)后，少數(shù)優(yōu)秀生可直接升人對口高等學校，其余工作三年后也可升學。 。因為它進人中學階段時又開始分叉。即前段(小學、初中階段)是單軌，后段分叉。中學上通(高等學校)下達(初等學校)，左(中等專業(yè)學校)右(中等職業(yè)技術學校)暢通?，F(xiàn)代學校教育制度的變革 (1) 從學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展 根據(jù)雙軌學制的發(fā)展情況，可以得出如下兩點結論: ①義務教育延長到哪里，雙軌學制就要并軌到哪里，單軌學制是機會均等地普及教育的好形式。 ②綜合中學是雙軌學制并軌的一種理想形式，它成為現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢。 (2)從學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化 ①幼兒教育階段 在當代，很多國家已把幼兒教育列人了學制系統(tǒng)，有的國家的幼兒教育已經(jīng)達到了普及的水平。與此相關，幼兒教育機構也發(fā)生了重要變化:一是幼兒教育的結束期有提前的趨勢。二是加強小學和幼兒教育的連接。 ②小學教育階段 近年來，發(fā)達國家的普及教育已經(jīng)達到了初中和高中階段，小學已成為普通文化科學基礎教育的初級階段。在許多國家，小學教育的結構有了一系列變化:已無初、高級之分。人學年齡提前。年限縮短。小學和初中直接銜接，取消了升人初中的人學考試等。 ③初中教育階段 初中階段教育結構發(fā)生的變化有:學制延長。成為普通教育的中間階段。和小學相連接，統(tǒng)一進行文化科學基礎知識教育，取消小學和初中之間的考試，加強初中結束時的結業(yè)考試，在整個階段結束后再進行分流，或進行進一步的文化科學知識教育，或進行職業(yè)教育。 ④高中教育階段 高中是現(xiàn)代學制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。高中階段學制的多種類型，即高中階段教育結構的多樣化，乃是現(xiàn)代學制的一個重要特點。 ⑤職業(yè)教育 職業(yè)教育當前在發(fā)達國家基本上都是在高中和大學階段進行的。在當代，發(fā)達國家的職業(yè)教育已有移向高中后教育的明顯趨勢。從總體上看，職業(yè)教育在當代有兩個突出的特征:一是文化科學技術基礎越來越高。二是職業(yè)教育的層次和類型的多樣化。 ⑥高等教育階段 現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展日益要求高等學校培養(yǎng)各級各類高級人才，于是推動了高等教育結構的變化:一是多層次。二是多類型。高等學校與社會、生產(chǎn)、科學技術、社會生活的各個方面的聯(lián)系越來越密切。我國現(xiàn)行學制改革的方向：加快普及學前教育，力爭把學前教育納入義務教育；大力發(fā)展職業(yè)教育，建立職業(yè)教育資助體系；鞏固與提高義務教育質量；大力提高高等教育質量；辦好特殊教育。1. 加快普及學前教育，力爭把學前教育納入義務教育；2. 大力發(fā)展職業(yè)教育，建立職業(yè)教育資助體系；3. 鞏固與提高義務教育質量；4. 大力提高高等教育質量；5. 辦好特殊教育。第六章 課程課程的定義“課程”有廣義和狹義之分 廣義：指所有學科的總和 狹義：指一門學科課程概念的幾種主要觀點：①課程即教學科目 ②課程即學習經(jīng)驗③課程即文化再生產(chǎn)④課程即社會改造的過程⑤古德來德對課程的定義：美國學者古德來德歸納出五種不同的課程:第一種是理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。第三種是領悟的課程，即指任課教師所領會的課程。第四種是實行的課程，即指在課堂里實際展開的課程。第五種是經(jīng)驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。 課程方案、課程標準、教科書課程方案也稱教學計劃，是指教育機構或學校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要的形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。教科書以稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書課程設置的發(fā)展，中國古代和西方歷史上課程的內容課程的分類：學科課程、活動課程學科課程，是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目?；顒诱n程與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。課程目標：設計的依據(jù)、設計的基本方式課程目標設計的依據(jù)課程目標設計的依據(jù)是對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程的基本因素是社會、知識、學生三要素。課程目標與知識因素有內在聯(lián)系，所以，在確定課程目標時，首先要考慮人類社會已經(jīng)整理好的知識科目。課程目標是直接指向學生的身心素質發(fā)展的，因而學生身心發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展需要，是設計課程目標的首要依據(jù)。社會因素也是制約課程目標的重要因素。課程目標設計的基本方法P145完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標與表現(xiàn)性目標，因此，目標的陳述也有相應的三種基本方式所謂結果性目標，即明確告訴人們學生的學習結果是什么。在設計時所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種可以指向結果化的課程目標，主要應用于“知識”領域。所謂體驗性目標，即描述學生自己的心理感受、情緒體驗應達成的標準。它在設計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種指向難以結果化的課程目標，主要應用于各種“過程”領域。所謂表現(xiàn)性目標，即明確安排學生各種各樣的個性化發(fā)展機會和發(fā)展程度。它在設計中所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什么有關或者結果是開放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標，主要適用于各種“制作”領域。課程內容的選擇與組織形式課程內容都包含間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩種性質的知識內容。因此，對不同性質和形態(tài)的知識內容選擇的規(guī)律不同。1. 間接經(jīng)驗的選擇1)間接經(jīng)驗即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，它是人類認識的基本成果，間接經(jīng)驗具體包含在各種形式的科學中。2)間接經(jīng)驗的選擇需要注重以下三個方面：2. 直接經(jīng)驗的選擇1)直接經(jīng)驗是指與學生現(xiàn)實生活及其需要直接相關的個人知識、技能和體驗的總和。如社會生活經(jīng)驗、學生處理與自然事物關系的知識和經(jīng)驗與技能技巧等。2)由于課程性質的不同，有的課程甚至以獲取直接經(jīng)驗為主，如活動課程。因而課程內容的選擇需要考慮直接經(jīng)驗選擇的邏輯規(guī)律。3)直接經(jīng)驗選擇的依據(jù)和標準。課程內容的組織P151課程改革的目標與基本理念課程改革的目標1　 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2　 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3　 改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關注學生的學習興趣和經(jīng)驗、精選知識技能。4　 改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等。5　 改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。6　 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。新課程的基本理念1　 倡導教師啟發(fā)引導下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式。2　 增強課程內容的生活化、綜合性。第七章 教學（上）教學的概念教學是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學與教育這兩個概念的關系，是部分與整體的關系。教學與智育這兩個概念的關系，是一種復雜的交叉關系。教學與自學這兩個概念的關系，比較復雜，因為學生的自學有兩種，必須加以區(qū)分。一種是在教學過程內、在教師指導下的自學。它包括配合教學進行的預習、復習、自習和作業(yè)，它是教學的組成部分。另一種是在教學過程以外，學生自主進行的自學，其內容廣泛，教學不包括這種學生自主進行的自學。教學過程理論：孔子、《學記》、夸美紐斯、赫爾巴特、贊科夫、布魯納1. 古代教學過程的萌芽(1)孔子(前551一前497)及儒家的教學過程思想 ①公元前6世紀時，我國孔子的思想中就含有把“學”、“思”、“行”看做統(tǒng)一的學習過程的思想。這是我國最早的以學為主的教學過程思想。 ②經(jīng)儒家思孟學派所發(fā)展，《中庸》明確提出了“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。