批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)代意義與實踐探索(編輯修改稿)
2025-05-25 12:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是“敷衍地讀”，“自主閱讀”也不是“隨意閱讀”，更不是“胡亂閱讀”。批注的符號、批注的位置、批注的角度等一套批注式閱讀規(guī)則，好比“腳手架”一般，讓學(xué)生的閱讀體驗在一條相對確定的軌道上進行。因此，無論是古今中外何種類型的文本，還是各個學(xué)段的閱讀教學(xué)，批注式閱讀教學(xué)皆可謂“最好的預(yù)習(xí)”，既方便教師檢查學(xué)生文本初讀任務(wù)的完成情況，也保障了學(xué)生初讀文本的質(zhì)量。從目前批注式閱讀教學(xué)的實施范圍上看，批注式閱讀教學(xué)已經(jīng)從課改實驗區(qū)推廣鋪開到全國范圍，特別是，一些欠發(fā)達地區(qū)，比如內(nèi)蒙古赤峰市林西縣的批注式閱讀教學(xué)實驗[7]，也都取得了明顯的成效。我們在實踐中還進一步將批注式從現(xiàn)代文閱讀推及到文言文閱讀，從課文教學(xué)推及到課外閱讀，都取得了很好的效果。三、批注式閱讀教學(xué)并非所有閱讀教學(xué)的合理終點通過文獻的閱讀和實踐的審視，我們發(fā)現(xiàn)當下的批注式閱讀教學(xué)普遍存在著一個問題：在學(xué)生掌握批注式閱讀基本技能后，批注式閱讀教學(xué)的課堂就基本變成了學(xué)生自始至終的“一批到底”，學(xué)生的批注成為了出發(fā)點，成了全過程，成了落腳點。教師在這個過程中的確可以“少教”，甚至“不教”，以致很多教師認為此種批注式閱讀教學(xué)可謂“以一頂百”的“萬金油”了。這種對批注式閱讀的簡單化認識也常常會讓教師感到困惑：面對某些文本，使用批注式閱讀教學(xué)顯得恰到好處，而面對另外一些文本，采用批注式閱讀教學(xué)卻顯得效率低下，不能保證教學(xué)質(zhì)量。在此，我們必須要廓清一個命題：批注式閱讀教學(xué)可以成為所有閱讀教學(xué)的合理起點，但并不是所有閱讀教學(xué)的合理終點。批注式閱讀教學(xué)的使用與選文的類型之間有著重要聯(lián)系。換句話說，面對不同類型的選文，我們應(yīng)該采用不同的批注式閱讀教學(xué)?！霸趺唇獭迸c“教什么”，是操作行為與操作對象的關(guān)系，在某些研究語境中，可以將它們相對地分離，分別進行研究。但是，從真實的教學(xué)狀態(tài)中抽掉具體的教學(xué)對象（教什么），而光關(guān)注怎么教，很容易導(dǎo)致教學(xué)方法的抽象化，導(dǎo)致怎么教和教什么兩者的割裂。故而，我們在進行批注式閱讀教學(xué)時，先要厘清批注式閱讀教學(xué)對象的特殊性。王榮生教授認為，語文教材選文可以分成“定篇”、“例文”和“經(jīng)歷”的教學(xué)。不同類型的選文，其性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式，都有本質(zhì)的分別，在課程研制中也處于不同的層面，故而在教學(xué)中也需要加以區(qū)別對待：1．“定篇”類選文所謂“定篇”，是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指的是語文課程標準中規(guī)定的篇目?？梢哉f，掌握以“定篇”身份進入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品，其本身就是語文課程的目的之一、就是語文“課程內(nèi)容”的一大項目。這類選文的教學(xué)，學(xué)生固然可以運用批注式閱讀的方式作為解讀文本的起點，但是“定篇”類選文的教學(xué)終點卻不是學(xué)生通過批注而獲得的個人體驗。誠然，即便是一首短詩，也有近乎無窮的意蘊，也會形成多樣化的個人體驗。但是，倘若它作為“定篇”，就沒有必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵，都開發(fā)為語文課程內(nèi)容。能成為課程內(nèi)容的，只能是其中某些角度的觀照。從這個層面上看，“定篇”類選文的課程內(nèi)容，既不能簡單地等同于詩文本身，也不能簡單地等同于個人對詩文的理解，而應(yīng)最終落實為“理想的讀者”對該詩文“權(quán)威的解釋”。換句話說，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是相對外在于他們而被人事先確定了的，學(xué)生的主要任務(wù)，是按照權(quán)威者的指示，進入這些詩文，對那些已被闡釋過的詩文加以欣賞與內(nèi)化?！岸ㄆ鳖愡x文教學(xué)的合理終點，既不是學(xué)生對這一“定篇”的感知，也不是教師對這一“定篇”的理解，而是文化、文學(xué)等專門研究者對該作品的權(quán)威解說（好比“標準答案”）。因此，在對“定篇”類選文進行批注式教學(xué)時，我們可以先讓學(xué)生運用批注進行初讀。之后，教師應(yīng)補充對這一“
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