【文章內(nèi)容簡介】 是眾說紛紜,莫衷一是,有人講至少有16種說法,向大家闡明了素質(zhì)教育包含三個要義:第一,要面向全體學(xué)生。第二,要讓學(xué)生的德,智,體,美,勞全面發(fā)展。第三,我們?nèi)匀桓杏X還有一些問題沒有說清楚,我們還沒有弄明白.第一,柳斌同志告訴我們什么是素質(zhì)教育, 所以那時人們的思想還是比較混亂,對素質(zhì)教育有各種理解,各種版本,素質(zhì)教育象只筐,什么都可以往里裝.柳斌同志講話后,很多地方舉辦特長班,認(rèn)為這就是全面發(fā)展,有的組織學(xué)生參加軍訓(xùn),到農(nóng)村去參加社會實踐,有的組織學(xué)生搞文藝演出,組織文學(xué)家協(xié)會,各類興趣小組,:這些東西對于和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)可能會有一些作用,但是它沒有抓住素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西.第二,柳斌同志沒有告訴我們,在一所學(xué)校里如何落實素質(zhì)教育,突破口,切入點在哪里.第三,柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和升學(xué)率的關(guān)系,老百姓不答應(yīng),也交待不了當(dāng)?shù)氐男姓賳T。升學(xué)率上去了,我們一個相當(dāng)有身份的市領(lǐng)導(dǎo)對我講,說你們衡水中學(xué)搞素質(zhì)教育,有人信嗎 你們每年考上那么多大學(xué)生,幾百人進(jìn)入重點大學(xué),這能叫素質(zhì)教育嗎 你看人家某某中學(xué)一年就考上幾十個,每天都組織活動,那才是素質(zhì)教育.情況就是這樣,所以當(dāng)時我們還是比較困惑,迷茫,不知怎么干.1997年秋季,在我們地區(qū)的中學(xué)校長會上,我說,素質(zhì)教育的問題我們這些當(dāng)校長的必須弄清楚,我們要弄不清楚就要挨板子,不管這板子來自何方,首先要打到校長的屁股上,我們不能人云亦云,我們不能39。月亮走,我也走39。啊!這個時候我開始思索,開始學(xué)習(xí),:素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率(二),理論與實踐1,:第一,應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于:應(yīng)試教育是使學(xué)生立于被動,消磨個性,滅掉靈性,使學(xué)生處于被束縛,就是把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來,把學(xué)生從被束縛,被壓抑,被禁錮的狀態(tài)中解放出來,喚醒學(xué)生的主體意識和探索精神,讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí),積極的探究, 有人說是時間加汗水,錯了,時間加汗水怎么能等于應(yīng)試教育呢 時間加汗水的辦法來提高升學(xué)率,但是時間加汗水,沒有時間和汗水行嗎 我們各行各業(yè)要趕超世界水平,:天才是九十九分汗水加一分靈感嘛!時間加汗水是應(yīng)試教育的表象,如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話,在于它對學(xué)生的壓抑,對學(xué)生的控制,對學(xué)生的束縛,其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強(qiáng)行灌輸,超強(qiáng)度,大題量機(jī)械訓(xùn)練,死記硬背,破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力,.素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力.第二,素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學(xué)中,:一,學(xué)生知識的學(xué)習(xí),二,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),三,學(xué)生思維能力,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),四,學(xué)生的品德教育。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué),不僅要面向全體學(xué)生,最大限度地提高課堂教學(xué)效率,是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵,也是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵.第三,不僅不會影響升學(xué)率,難以考核學(xué)生的全面素質(zhì),即使是采取加重學(xué)生負(fù)擔(dān),強(qiáng)行灌輸,加大考試密度等應(yīng)試教育的做法,也能使學(xué)生在一定程度上取得較好的考試成績,學(xué)生處于被動,屈從的地位,無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,確切地講,靠應(yīng)試教育提高升學(xué)率是極其有限的,它只能把升學(xué)率提高到一個有限的高度,再提高上不去了,那么后邊的任務(wù)要靠素質(zhì)教育去完成,包括我們教育行政部門的官員,部長們,素質(zhì)教育好,但是影響升學(xué)率,后來有些有識之士認(rèn)識到,素質(zhì)教育和升學(xué)率并不矛盾啊!到此為止,在全校的教師大會上,我正式就這個問題談了自己的看法,即:素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率.2,掀起頭腦風(fēng)暴能否把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育的認(rèn)識變成全校教師的認(rèn)識,能否真正轉(zhuǎn)變廣大教師長期以來形成的陳舊的教育觀念,成了學(xué)校下一步發(fā)展的關(guān)鍵(當(dāng)時人們的認(rèn)識并不統(tǒng)一,甚至個別班子成員也對我的一些觀點不以為然).為此,學(xué)校決定從1996秋到1997年春,在全校上下開展一次關(guān)于素質(zhì)教育的教育觀念,教育思想的大討論,大反思,那次大學(xué)習(xí),大討論,那個時候,學(xué)校多次請專家來校講學(xué),頻繁派老師外出學(xué)習(xí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪番登臺匯報學(xué)習(xí)體會,骨干教師紛紛登臺暢談教育理想,大會報告,小會討論,榜樣示范,案例分析,傾盆大雨,涓涓細(xì)流,整個活動搞得轟轟烈烈,工人運動不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義,先進(jìn)的教育觀念和教育思想,不可能自然地生長于教師的頭腦之中,為了改變教師固有的教育觀念,衡水中學(xué)專門制訂了理論學(xué)習(xí)考核制度,每學(xué)完一章就考一章,考核不及格的大會點名,還得補(bǔ)考.經(jīng)過大學(xué)習(xí),大討論,大反思,最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識:首先肯定,中國傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧,比如說:孔子啟發(fā)教學(xué)的思想,莊子適應(yīng)自然的教育思想,顏元注重實踐的教育思想,還有《中庸》中博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行知,這些聲音很微弱,強(qiáng)行灌輸,棍棒教育,忽視人的個性發(fā)展,學(xué)生在思想上依附于老師,唯師是從,唯書是從,教師的每一句話都是真理。同時學(xué)生在人身上還要依附于老師,你看,一日為師,終身為父嘛,書讀百遍,其義自見,你不要思考,背過就是了,背過以后就明白了,《新教育與舊教育之歧點》這篇文章中,他說:灌輸式教育實際上是教師對學(xué)生的一種壓迫手段.這種教育模式造成的結(jié)果,使學(xué)生變得麻木,呆板,消極,厭學(xué),使得學(xué)生把學(xué)校看成是牢獄,把上學(xué)看成是服刑,一說放學(xué)如同大赦,逃學(xué),不想學(xué)習(xí),不愿學(xué)習(xí)了,他逆反了,應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然結(jié)構(gòu),這時不要說培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才,就連升學(xué)率也提高不了了.我在一次全體教師會上講:我是學(xué)文科的,念書的時候讀過馬恩合著的《共產(chǎn)黨宣言》,《共產(chǎn)黨宣言》里的一句話,資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力,比過去一切世紀(jì)創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多,還要大……,馬恩接著講,這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術(shù)一下子從地下呼喚出來的.什么法術(shù),就是資本主義制度的確立,不像奴隸制時代,封建時代那樣,在奴隸主的皮鞭下勞動,在農(nóng)奴主的超經(jīng)濟(jì)強(qiáng)制下,獲得了解放,老師強(qiáng)行灌,學(xué)生被壓抑,被束縛,不能思考,不能探索,老師講什么學(xué)生就聽什么,老師講什么學(xué)生就背什么,如果真正實施了素質(zhì)教育,把學(xué)生從被壓抑,被束縛,被控制的狀態(tài)里解放出來,那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會極大的煥發(fā)出來,學(xué)習(xí)興趣,升學(xué)率的大幅度提高就是自然而然的了.3,強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,學(xué)校出臺了《衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》,明確提出要在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育,實現(xiàn)低耗時,高效益,輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量.明確提出,要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,落實五個要讓,三個轉(zhuǎn)變,①就是把原來強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)(這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變),②把教師單向的講授,學(xué)生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與(這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變),③把單純的知識傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)橹?能,德并重(這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定).落實五個要讓非常直白,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考。能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察。能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述。能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己去動手。,三全,全員發(fā)動,全面推進(jìn),把素質(zhì)教育落實到課堂,大面積提高教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)改革的發(fā)動,也造成了教師心理上的恐慌,因為你要改革就意味著他要勞累啊,就意味著要否定自己啊,原來得心應(yīng)手,有人公開叫板:你不是要改革嗎,改革是允許失敗的,鄧小平還講過要摸著石頭過河,你一下子推出這樣一個方案,我們適應(yīng)不了,要我們改革就要允許失敗.不行,是被先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗所證明了的,是經(jīng)過反復(fù)研究,只會成功,不會失敗,如果失敗了,誰不改,打誰的板子,誰失敗了打誰的板子.,但是,在當(dāng)時情況下,如果我們承諾允許失敗,我們的改革就會流產(chǎn),我們就成了現(xiàn)代的關(guān)云長,就會為那些懼怕改革,逃避改革的人留出了一條華容道.開弓沒有回頭箭,當(dāng)時情況下,為推進(jìn)改革學(xué)校相繼采取了一系列非常措施:首先是在河北省第一家率先成立教科處,把它從教務(wù)處里獨立出來,作為一個單獨的行政機(jī)構(gòu),教科處就成了一個專門推進(jìn)教學(xué)改革的機(jī)構(gòu),它要對全校的教學(xué)改革負(fù)責(zé),逼上梁山.比如說,聽評課,以往的時候,老師之間的評課幾乎都是唱贊歌,如果提點意見的話,也是不痛不癢,顧左右而言他.改革發(fā)動以后,教科處每周都要安排一定量的聽評課,而且我們對評課提出了三條具體要求:①,所有聽參加聽課的人都必須參加評課,所有參加評課的人都必須發(fā)言.②,所有發(fā)言評課者,都必須先給授課老師提三條缺點,再講一條優(yōu)點.③,要求所有評課的人,只要前面的人講過的缺點也好,優(yōu)點也好,后邊的人就不要再講了,必須有新東西,簡直是爭先恐后,授課的老師被評得滿頭大汗,渾身發(fā)燒,現(xiàn)在看起來有些過頭,但是,對于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高教師的教學(xué)水平,喚起民眾.運用毛澤東鬧革命的辦法,宣傳發(fā)動,到學(xué)生中去,宣傳教學(xué)改革的內(nèi)容,目的,意義和要求,把改革的方案告訴學(xué)生,讓學(xué)生們知道改革會給他們帶來好處,也就是把學(xué)生作為教學(xué)改革的主體力量,學(xué)校提出,如果哪位老師在課堂教學(xué)中沒有落實三個轉(zhuǎn)變,五個要讓,學(xué)生可以在課堂上給老師遞紙條,課后也可以到教務(wù)處告狀,要求學(xué)生給自己的各個科任老師打分,把他們落實學(xué)校提出的三個轉(zhuǎn)變,五個要讓的情況排出隊來,造成一種強(qiáng)大的輿論壓力和群眾壓力,逼迫教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革.4,引入誘思探究教學(xué)理論,借鐘馗打鬼為了進(jìn)一步鞏固陣地,擴(kuò)大戰(zhàn)果,學(xué)校認(rèn)為有必要借助外力,借助一種新的教學(xué)理論,我們走訪了全國20來個省市的100多家學(xué)校和教育科研單位,可以說,走遍了千山萬水,我們把誘思探究教學(xué)理論,其主要精神是變教為誘,變學(xué)為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)發(fā)展,使學(xué)生實現(xiàn)掌握知識,發(fā)展能力,就是在課堂教學(xué)中充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生做到七動即動手做,動耳聽,動嘴說,動眼看,動口議,動腦思,是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地探究,(即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線)發(fā)展為教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗為主線,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,符合衡水中學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際.當(dāng)初引進(jìn)誘思探究教學(xué)理論的時候,也并不認(rèn)為它代表了國內(nèi)教學(xué)理論最高水平,我們之所以把她引進(jìn)來,是因為它有較強(qiáng)的可借鑒性,可操作性,其目的在于借鐘馗打鬼,借鐘馗驅(qū)鬼,這個鬼不是別的,誘思探究教學(xué)理論引入校園后,進(jìn)一步促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,也使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了進(jìn)一步變化,學(xué)生積極參與,主動發(fā)言,氣氛熱烈,學(xué)習(xí)積極性空前高漲.5,倡教育民主新風(fēng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個轉(zhuǎn)變,五個要讓也好,誘思探究教學(xué)思想也好,都是在課堂教學(xué)中如何去落實素質(zhì)教育,調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)試教育還占著統(tǒng)治地位.2001年春天,衡水中學(xué)乘勢而上出臺1號文件,把素質(zhì)教育的改革之箭指向了自習(xí)課和學(xué)生作業(yè),一號文件明確要求:在作業(yè)和自習(xí)領(lǐng)域要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,自主性,自覺性。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性,創(chuàng)新性。讓學(xué)生會學(xué),樂學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人.把時間留給學(xué)生,把空間讓給學(xué)生,把自由還給學(xué)生,為落實上述的指導(dǎo)思想提出了三條措施:①削減學(xué)科授課時數(shù),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間.②放開自習(xí),老師不能剝奪學(xué)生自由支配自習(xí)的權(quán)利.③實行作業(yè)限時制和作業(yè)自助制,改變過去整齊劃一,強(qiáng)制完成的霸王餐式的作業(yè)形式,實行老師精心制作,學(xué)生自主選擇的自助餐自助餐作業(yè)形式,要求教師做到:精心加工,精心制作,不斷花樣翻新。還要堅持三貼近,即:貼近生活,貼近實際,貼近科技發(fā)展前沿。:自主