玻意耳定律教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-05-22 13:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 之后，進(jìn)一步提問：這條擬合直線有沒有經(jīng)過原點呢？引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中存在的問題進(jìn)行分析。通過和學(xué)生開展對話，讓教學(xué)過程連貫流暢。（3）講授法教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都需要教師的引導(dǎo)，將講授法貫穿整節(jié)課，輔以演示實驗、直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而把學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點。本節(jié)課利用講授法一步步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷定性研究、猜想與假設(shè)、定量研究以及實驗結(jié)果分析的過程。在講授知識的同時滲透探究的思想和研究物理問題的方法。高中學(xué)生的思維已逐漸從形象思維向抽象思維過渡，并且具備一定的探索能力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣已發(fā)生轉(zhuǎn)化，不再滿足于對物理現(xiàn)象的感知，他們對物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和一般規(guī)律有較強的求知欲。因此學(xué)法指導(dǎo)如下：（1）新舊知識聯(lián)系在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，從已有知識和經(jīng)驗中總結(jié)新知識。例如，在定性研究之前，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的“控制變量法”來進(jìn)行實驗。（2）學(xué)生分組實驗在課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?，讓學(xué)生通過實驗主動建構(gòu)知識，豐富感性認(rèn)識。教師注意引導(dǎo)學(xué)生實驗的方法和糾正錯誤操作。（3）觀察、思考、分析在教學(xué)中利用演示實驗、DIS系統(tǒng)探究實驗和多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生去觀察各種現(xiàn)象、思考和分析問題，從而得出結(jié)論。利用實物、動畫、圖片等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律提供必需的感性素材。利用自制教具“氣壓保溫瓶模型”演示出水現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，幫助學(xué)生更好地了解玻意耳定律的應(yīng)用。利用DIS系統(tǒng)將平時較難測得的壓強輸入計算機中，使探究過程更加簡便，既增大教學(xué)容量，又提高教學(xué)效率。通過圖片和動畫再現(xiàn)物理情境，使物理現(xiàn)象更加形象直觀，有助于教師對問題的分析，提升教學(xué)的效果。【教學(xué)用具】多媒體課件、Dislab系統(tǒng)、注射器、壓強傳感器、塑料瓶、自制氣壓保溫瓶模型等?！窘虒W(xué)流程圖】情境創(chuàng)設(shè)親身體驗實驗探究知識應(yīng)用課后思考定性研究（學(xué)生分組實驗）氣壓保溫瓶模型的演示定量研究（利用DIS系統(tǒng)實驗）玻意耳定律的應(yīng)用解釋氣壓保溫瓶的原理生活中常見的應(yīng)用運用知識（分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理）回顧知識得出猜想分析數(shù)據(jù)分析圖像得出規(guī)律鞏固提高【教學(xué)過程設(shè)計】
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