【文章內(nèi)容簡介】 整合的認識不夠充分　　相當一部分領導和教師沒有充分認識到信息技術與學科課程整合在教育教學改革中的獨特作用，沒有認識到這是一種教育思想、教學理論、學習理論和學習方式的改革，以為不過是一種教學方法和手段的改變，與以前的各種各樣的教學模式和教學方法的建立沒有本質(zhì)上的區(qū)別，再加上掌握信息技術需要教師花一定的精力和時間來更新知識結構，所以一些教師覺得改革的作用既不明顯，又沒有相應的指導和要求。另外，由于信息技術的推廣和運用本身需要一定的基礎投資，一些學校領導出于辦學經(jīng)費上的考慮，能緩則緩，能少投入則少投入，因而認識上的誤區(qū)使得信息技術與課程整合不被大多數(shù)教師所接受。學生與多媒體計算機的交互有限。人機交互是計算機的顯著特點。然而，由于教學軟件研制開發(fā)僵化、單一，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，但在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。長期以來，造成了計算機教學的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學生失去了學習的興趣。經(jīng)濟管理專業(yè)學生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都有賴于主動參與教學過程，而參與教學過程的興趣不僅在于呈現(xiàn)的教學內(nèi)容圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學策略、教學方法才是突出、體現(xiàn)經(jīng)濟管理學科特點、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標、提高學習效率的根本。 計算機網(wǎng)絡與課程資源結合的不足。計算機網(wǎng)絡與優(yōu)質(zhì)教育資源的結合能使學生突破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)質(zhì)學習。然而，由于資金與技術等原因，許多學校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新較慢。一些優(yōu)質(zhì)的期刊、報紙、圖書館等教育信息無緣或很少與師生相見。尤其是一些優(yōu)秀遠程課程資源更是難于與師生共享。至于地本、校本課程資源的開發(fā)，由于缺乏資金、技術等支持，也很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡與課程資源的低級組合，而非真正的整合。 整合過程中的信息資源環(huán)境不能提供有效支撐整合需要充分的信息資源環(huán)境的支撐是不爭的事實，如果沒有足夠的硬件設施和軟件資源，整合也只能是流于形式。現(xiàn)在看來，教學管理軟件平臺建設也落后于信息技術與課程整合的教學需要。還沒有哪個學校建立起一個相對完善的資源庫，超過60%的教師認為，沒有相應的資源支撐是他們難以開展整合研究的主要原因。如在經(jīng)濟管理課程中重要的案例庫的建立幾乎就是一個空白。在目前開展整合研究所需的資源都要自己一點一點地準備，上一節(jié)有關整合的課所需的資源，至少需要一周的時間才能準備好。無形中加大了教師的工作量，很大程度上影響了教師進行課程整合的積極性。教師的信息素養(yǎng)制約著整合改革的開展教師的信息素養(yǎng)成為制約整合改革的一個“瓶頸”，70%左右的教師都認為缺乏整合的理論指導，缺乏相關的信息技術技能，是影響他們開展整合改革的重要因素。目前，盡管一些學校已經(jīng)開展過信息技術方面的培訓，但由于缺乏針對性和實踐性，并沒有起到應有的作用，存在著教師“所學無所用”的現(xiàn)象。（三）運用信息技術整合經(jīng)濟管理課程的目的以及基本原則 信息技術與課程整合的目的觀，將影響人類對信息技術的傳統(tǒng)觀念與看法，傳統(tǒng)的信息技術觀，主要是作為知識的呈現(xiàn)工具，教學的輔助工具，而忽視信息技術構建信息化學習環(huán)境，作為學習者強大的認知工具的功能，更加忽視其構筑數(shù)字化學習社區(qū)的功能。信息技術與課程整合，其目的仍然是促進人的發(fā)展，完成課程任務，充分發(fā)揮課程的社會功能、經(jīng)濟功能等項功能。信息技術與課程整合最高的目標，仍然是有效地改善學習，在信息技術沒有與課程整合之前，學習者的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果，但是信息技術與課程整合后，將有力地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會的學習文化。所以本人認為信息技術與課程整合的根本目的是為了改善學習，提高學習效率。一些學者提出，信息技術與課程整合的目標是培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)，這只是信息技術與課程整合的眾多目標的一個，其最根本的目標及其最根本的衡量標準，是改善學習，提高學習效率，真正地貫徹課程目標，達到課程預期效果促進學生發(fā)展。當然，信息技術與課程整合構筑的學習環(huán)境將有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其不是根本目標，只是其中的一個目標。而且有個信息技術與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等能力，但是其達到了提高教學效率或者學習效率的目的。把信息技術與課程整合的目標局限于信息素養(yǎng)等方面，這是當前信息技術與課程整合的一個誤區(qū)，本人認為信息技術與課程整合，正是要把信息技術與課程全方位地融合，根據(jù)課程目標和學習目標，真正地根據(jù)這個原則選擇信息技術，才是最根本的整合原則。課程整合將信息技術看作是學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需要，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。運用信息技術整合經(jīng)濟管理課程時，應該立足于經(jīng)濟管理學學科的特點以及經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特征，注重事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，遵循如下基本原則。要用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導。從教育思想和教學理論的高度上講，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。整合的過程不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程，而且還涉及整個教學理念、教學環(huán)境、教學結構、培養(yǎng)目標的革命。既然是革命，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。我們之所以要特別強調(diào)運用建構主義理論（這是當代一種較新的學習理論與教學理論）作指導，主要是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性。它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；除此以外，還因為建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它對信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。結合經(jīng)濟管理學學科理論的特點及經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要將信息技術作為學生的基本認知工具。根據(jù)經(jīng)濟管理學學科理論多流派、多觀點以及各理論之間多相互融合、相互滲透的特點，在課程整合中，應通過合理的教學設計，使學生將信息技術作為獲取學科知識信息、探索及解決有關問題的認知工具；同時也培養(yǎng)學生收集、整理、分析有關宏微觀經(jīng)濟信息的專業(yè)技能。同時，結合經(jīng)濟管理理論應用性強的主要特點，將信息技術作為學生熟練掌握學科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習和應用的重要輔助手段。在教學設計中，通過適當?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習等教學系統(tǒng)的設計方式，一方面培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實的經(jīng)濟管理理論和理論應用的方法，為解決復雜或綜合性問題打下良好基礎。強調(diào)課程單元目標或整體課程目標而不是課堂教學目標的綜合性原則由于經(jīng)濟管理專業(yè)人才所具有的對人力、物力、財力等資源進行協(xié)調(diào)、組織和優(yōu)化配置的能力是其重要的專業(yè)技能，所以結合經(jīng)濟管理專業(yè)學生的這一基本素質(zhì)特點和專業(yè)技能培養(yǎng)特點，在利用信息技術整合經(jīng)濟管理專業(yè)課程時，應強調(diào)課程單元目標或整體課程目標而不是單個課堂的教學目標。要通過各種教學資源的利用和教學設計，開展有各種主題的任務驅(qū)動式教學。實際上，在信息技術與經(jīng)濟管理課程的整合中，這種任務驅(qū)動式教學很大成分就是實行案例的研究性和協(xié)作性學習。通過假設情景的虛擬或真實性問題的情境模擬，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起，以培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生對宏觀微觀經(jīng)濟信息進行分析整理、對資源進行配置以及進行組織與協(xié)調(diào)溝通等各方面的素質(zhì)和能力。應創(chuàng)建“教師為主導、學生為主體”的新型教學結構。要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，應該對傳統(tǒng)教學結構進行根本性的改變。 在信息技術與經(jīng)濟管理課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看成知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用應該是使教學過程更加優(yōu)化，成為教學活動中重要的一部分。如此看來，在一堂課里，并不是只要使用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合，關鍵是這些技術的使用是否真正改變了教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的地位和作用，從而創(chuàng)建了“以教師為主導、學生為主體”的新型教學結構，使經(jīng)濟管理專業(yè)人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)特征得以充分體現(xiàn)。（四）信息技術整合經(jīng)濟管理課程的基本模式并不是所有經(jīng)濟管理課程的全部內(nèi)容都適宜于使用信息技術。應該根據(jù)課程所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及該內(nèi)容與教學及學生能力培養(yǎng)目標的關系，強調(diào)信息技術作為教學結構的有機組成部分，根據(jù)信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體信息集成技術、超文本技術、網(wǎng)絡技術等優(yōu)勢特點，尋求信息技術與課程整合的最好切入點，使其真正成為經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構筑數(shù)字化學習資源，學習者實現(xiàn)學習方式的變革，使信息技術與課程進行有機融合。當課程內(nèi)容與教學及學生培養(yǎng)目標具有不同組合時，信息技術與經(jīng)濟管理課程的整合就應該采取不同的整合模式。作為事實學習的資料集合模式。事實學習指對一些姓名、時間、地點、事件名稱及可確定的事件的學習和了解。由于經(jīng)濟管理理論是隨著人類生產(chǎn)經(jīng)營活動的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以很多理論都有其產(chǎn)生的背景以及代表人物，而了解這些人物、時間和事件等背景知識是學習經(jīng)濟管理理論所必不可少的。如《管理學》、《經(jīng)濟學》、《組織行為學》等理論的發(fā)展和演變過程，成為學習這些課程重要的基礎前提和組成部分。在信息技術與這類課程的有關內(nèi)容的整合中，就可以利用多種學習資源獲得資料信息以采取這種資料集合模式。這種模式主要運用于授導型課程當中。作為概念及原理學習的信息描述、歸類、列舉模式。在經(jīng)濟管理課程中，有很多抽象的概念或術語，以及把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關系和規(guī)律的原理，這些都是經(jīng)濟管理理論的基本內(nèi)容，這對理解和學習其他理論和知識起著紐帶的作用。熟練而且牢固地掌握這些概念或術語，可以使學生獲得扎實的專業(yè)基本功。而這些概念或術語大部分依靠文字描述而少有計算的公式或其他符號，要對這些概念或術語進行深入講解，就可以在運用信息技術時，采取對概念或術語所具有的特征進行描述、將具有同樣特征的事物進行歸類并列舉相關例子的方式，使信息技術與經(jīng)濟管理課程實現(xiàn)整合。作為技能學習的演示或模擬及練習模式。經(jīng)濟管理專業(yè)的技能很大程度上表現(xiàn)為一種非程序化的智力活動，即所謂智力技能，但這些活動又并非沒有一定的方法或途徑可循，如對資料的收集、整理、分析和判斷以及對人力、物力、財力等資源的優(yōu)化配置能力等這些經(jīng)濟管理專業(yè)人才所具有的專業(yè)技能特點等都表現(xiàn)出這種特性。因此在用信息技術進行整合時，可以采取諸如動畫演示、活動模擬以及選取適當練習加以鞏固的方式，使作為技能學習的演示或模擬及練習的信息技術與經(jīng)濟管理課程的整合模式得以實現(xiàn)。作為問題解決學習的研究型虛擬環(huán)境構建模式。在各經(jīng)濟管理課程之間存在著大量交叉和需要相互運用的知識內(nèi)容，況且，學科理論的應用通常也不是單獨進行，學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高低很大程度上取決于學生對所學知識的綜合運用。這就需要依靠信息技術構建一個虛擬的經(jīng)濟環(huán)境，這便類似于自然科學領域的實驗室，在創(chuàng)設這樣一個環(huán)境之后，就可以提出要解決的綜合性問題，形成一個研究型和協(xié)作型的信息技術與課程整合的模式從研究型和協(xié)作型信息技術與課程整合的特點看，更加突出了學生的主體性、參與性及相互的協(xié)作性的過程性。在整個學習的過程中，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生收集和分析資料的方法等進行一般性指導。上面提到的4這三種模式尤其是最后一種模式，緊緊圍繞著信息技術與課程整合的核心——“新型教學結構”的創(chuàng)建，是高層次的真正意義上的課程整合。（五）信息技術與經(jīng)濟管理課程整合的教學設計教學設計是教育技術學的核心內(nèi)容。它以教學過程為研究對象，運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應的修改。所以，通過教學設計，可以將經(jīng)濟管理的課程計劃、單元教學計劃以及媒體教學材料等看成不同層次，將教師、學生、教學媒體以及教學內(nèi)容組成復雜的教學系統(tǒng)，使信息技術與課程整合真正得以實施。信息技術與課程整合的現(xiàn)實性，在于其整合的現(xiàn)實狀況，整合的難度以及整合的途徑等。信息技術與課程整合的當前現(xiàn)實，在于觀念的傳統(tǒng)化和落后化，缺乏適應網(wǎng)絡時代和信息化社會新需要的理念和方法支撐以及課程實施支撐的不完善。信息技術與課程整合，其關鍵性現(xiàn)實性在于教師，教師應該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構建者等新型角色轉(zhuǎn)移，要求教師必須具備基本的信息技術操作技能、具備信息化條件下的教學設計方法等，要求教師必須適應信息技術與課程整合后新的學習需要。當前的教師素質(zhì)狀