【正文】 要直接面向社會經(jīng)濟發(fā)展， 應(yīng)能敏銳地觀察和分析社會經(jīng)濟發(fā)展的前沿動態(tài)，靈活運用所學(xué)知識，對當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展變化規(guī)律和現(xiàn)象進行分析判斷，并給出自己獨立的觀點和看法，這是經(jīng)濟管理人才非常重要的基本素質(zhì)。但是從目前來看，我們培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄，在課堂教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的制約，沒有能夠充分打開學(xué)生的專業(yè)知識面。學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟管理問題反應(yīng)遲鈍，不能形成自己獨到的觀點和見解，知識運用粗淺不靈活。這是經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)中非常嚴重的缺陷。經(jīng)濟管理人才要具有很好的人際溝通、交往和組織協(xié)調(diào)能力。從事經(jīng)濟管理工作實際上是與人共事的工作，通常需要與人進行溝通、交往和協(xié)調(diào)。在這個過程中，與從事自然科學(xué)工作截然不同的是，經(jīng)濟管理過程是非常復(fù)雜的過程，盡管在經(jīng)濟理論的研究當(dāng)中，將人假設(shè)為理性的人，但實際是卻存在著很多不可控的變數(shù)，且交往對象的思維反應(yīng)過程又是一個看不見的“黑箱”，這就需要我們培養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才要具有很好的人際溝通與組織協(xié)調(diào)能力，使自己適應(yīng)各種復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，運籌帷幄，將不可控因素盡在掌握之中。只有這樣才能順利地完成他們所從事的各項經(jīng)濟管理工作。由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分經(jīng)濟管理課程還局限于老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，根本缺乏教師與學(xué)生之間及學(xué)生相互之間的多方交流與溝通，且教學(xué)手段和方法單一，教師在教學(xué)中沒法完成或根本不能完成如情境模擬、案例分析等教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生體會不到現(xiàn)在經(jīng)濟管理理論的學(xué)習(xí)，就是要運用到將來的人與人的關(guān)系協(xié)調(diào)當(dāng)中去。于是，一些學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟管理專業(yè)后，只是死記硬背的記住了一些條文，并不完全知道自己可以去做什么，更缺乏進行人際溝通、交往和組織協(xié)調(diào)的能力。（二）專業(yè)技能方面經(jīng)濟管理專業(yè)人才的專業(yè)技能更多地體現(xiàn)在對經(jīng)濟社會宏觀及微觀信息的收集、整理、分析和判斷上。經(jīng)濟管理專業(yè)理論盡管運用了多學(xué)科的知識如數(shù)學(xué)、心理學(xué)等，但其更多的是意識形態(tài)領(lǐng)域和觀念的東西，主要研究社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系問題。這些問題的研究極少能夠像自然科學(xué)研究那樣通過實驗室模擬的途徑來獲得結(jié)論，只能通過在經(jīng)濟社會廣泛收集整理所需的宏觀或微觀經(jīng)濟信息，在此基礎(chǔ)上進行分析，最后得到判斷結(jié)果的方法來進行。所以，通過對經(jīng)濟活動進行客觀描述以回答它“是什么”的實證分析方法以及運用一定的主觀價值判斷回答經(jīng)濟過程“應(yīng)該是什么”的規(guī)范分析方法是經(jīng)濟管理理論的重要研究方法，這就使得在經(jīng)濟管理專業(yè)人才的專業(yè)技能方面要更多地培養(yǎng)其進行經(jīng)濟信息的收集、整理、分析和判斷的技能。這種技能一方面不可能通過對經(jīng)濟社會進行模擬而建造一個實驗室的方法來學(xué)習(xí)培養(yǎng)，另一方面它又具有較強的應(yīng)用性，從微觀的企業(yè)管理到宏觀的經(jīng)濟政策的制定，都無不體現(xiàn)為經(jīng)濟管理理論的應(yīng)用。因此，如果不能尋找到有效途徑或方法來進行經(jīng)濟管理類課程的專業(yè)教育，就會使經(jīng)濟管理專業(yè)人才的專業(yè)技能培養(yǎng)落入一個“空”的困境中。從目前來看，這種有效途徑或方法有兩個：一是走出校門，與企業(yè)或有關(guān)部門聯(lián)手建立專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生參與社會實踐，使他們在現(xiàn)實的社會經(jīng)濟環(huán)境中得到專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉；二是運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育手段，充分利用各種信息資源包括有關(guān)學(xué)術(shù)研究、企業(yè)案例、發(fā)展報告、時事新聞、政策方針等，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲得各種信息資料以便進行專業(yè)學(xué)習(xí)都是十分必要的。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中不斷成熟的應(yīng)用，后者在高等教育中，尤其是在經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)中將顯示出更大的價值。能夠?qū)θ肆Α⑽锪?、財力等進行資源優(yōu)化配置是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才突出的專業(yè)技能特點。解決經(jīng)濟管理問題，實質(zhì)上就是解決資源的配置問題。從企業(yè)的一個部門到整個國民經(jīng)濟都無一例外的是許許多多相互有聯(lián)系的經(jīng)濟系統(tǒng)，而這些經(jīng)濟系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)、發(fā)展和增長都離不開對人力、物力和財力的合理配置，否則經(jīng)濟系統(tǒng)將不能循環(huán)往復(fù)持續(xù)發(fā)展。所以，能夠?qū)?jīng)濟資源進行優(yōu)化配置是經(jīng)濟管理人才突出的專業(yè)技能特點。在目前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，各門不同的經(jīng)濟管理課程，常常涉及局部領(lǐng)域的資源優(yōu)化問題。但是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，各經(jīng)濟系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系更加密切和復(fù)雜，呈現(xiàn)一體化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢。如果單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法或手段，很難明確顯示各經(jīng)濟系統(tǒng)之間的聯(lián)系，也不利于學(xué)生從系統(tǒng)的觀點來分析思考經(jīng)濟管理問題，從而削弱學(xué)生對經(jīng)濟系統(tǒng)的資源進行優(yōu)化配置的專業(yè)技能培養(yǎng)。顯然，這種專業(yè)技能的培養(yǎng)要依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、多信息化的特點，這就使得復(fù)雜經(jīng)濟系統(tǒng)間的相互聯(lián)系可以通過信息技術(shù)得以模擬和體現(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能過掌握和體會經(jīng)濟管理專業(yè)的這種專業(yè)技能特點。三．信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程所發(fā)生的重要作用經(jīng)過上述分析我們可以看到，經(jīng)濟管理課程和經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)有其自身的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受教學(xué)資源的限制以及教學(xué)方法和手段的限制，難以突出和體現(xiàn)這些特點，使經(jīng)濟管理課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量受到很大影響。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域的步伐加快，給包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等多方面教學(xué)帶來深刻變化。我們從兩方面來分析這種變化，一是信息技術(shù)給教學(xué)帶來的一般變化，二是從專業(yè)教學(xué)的角度分析信息技術(shù)如何突出和體現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)特征。（一）信息技術(shù)給教學(xué)帶來的一般變化教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，基本上是粉筆加黑板?，F(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂后，教學(xué)環(huán)境煥然一新。新的教學(xué)環(huán)境有如：以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學(xué)環(huán)境；多媒體計算機個別化、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠程通信等開放性的教學(xué)環(huán)境等在新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)手段更加多樣化和現(xiàn)代化。教學(xué)方式方法呈多樣的變化過去，由于對教師主導(dǎo)作用在理解上的偏差，教師是課堂的主講者，是課堂的“中心”，而學(xué)生成了接收灌輸?shù)谋粍尤后w。現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域后，教師要從“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者；教學(xué)媒體要由作為教師的講解工具變?yōu)閷W(xué)生的認知工具，學(xué)生要從接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識的主動地位；教師要把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，學(xué)生要把以被動學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃訉W(xué)習(xí)為主，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教材的形態(tài)發(fā)生相應(yīng)變化由于以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在教材的使用上要發(fā)生相應(yīng)變化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，主要以文字教材為主，輔以掛圖或模型教具，而在信息技術(shù)下，由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化，于是教師要將教材的形態(tài)作相應(yīng)變化，即改變?yōu)殡娮咏滩幕蛴嬎銠C教學(xué)的課件以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和手段。教學(xué)體制和教學(xué)管理發(fā)生變革應(yīng)用了信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)超出了學(xué)校的范圍，形成了“大教育”的概念。這樣就使得原有的教學(xué)體制、教學(xué)管理發(fā)生變革。如：“計算機網(wǎng)絡(luò)”突破了傳統(tǒng)觀念中的教室、校園乃至國界的束縛；“網(wǎng)上通信”可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開展教學(xué)活動和學(xué)術(shù)交流；“遠程教育”正在改變著傳統(tǒng)的、單向的遠距離教育模式，成為雙向的、交互式的、并同衛(wèi)星、廣播、電視和計算機網(wǎng)絡(luò)形成一個系統(tǒng)的教育模式?？傊?，信息技術(shù)的應(yīng)用，使原有的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教育方式方法、教學(xué)體制以及教學(xué)管理都將發(fā)生一系列變革。（二）信息技術(shù)的應(yīng)用突出和體現(xiàn)了經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)特征。信息技術(shù)徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我們一直以來所推崇的因材施教、個性化教育創(chuàng)造了有利的客觀條件，也為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才提供了強有力的手段。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，其在高等教育人才培養(yǎng)中所具有的優(yōu)勢和特點也越來越清楚地凸現(xiàn)。分析和了解這些特點，掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和方法，對更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的重要作用是非常必要的。1．信息技術(shù)在教學(xué)中的交互性特點使個性化和多樣化的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)成為可能。傳統(tǒng)教育的特點是集中統(tǒng)一，統(tǒng)一的課程體系，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，集中教室，集中授課。其結(jié)果是人才群體幾乎一致，個體缺乏個性，不能適應(yīng)社會對人才多樣化的要求，也不能激發(fā)個體所具備的潛能和特質(zhì)。這不僅不利于高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，而且浪費人才資源。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用后，利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源由學(xué)習(xí)者按自己的需要選擇和確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)等。這就使得學(xué)生能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與教學(xué)過程。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了多維信息及信息處理技術(shù)，由此改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)中教師傳統(tǒng)的中心地位被轉(zhuǎn)換，學(xué)生逐漸成為教學(xué)主體，學(xué)生按個人特點自由發(fā)展的空間擴大，在個人知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能成長方面選擇余地增加，人才群體的個性化和多樣性差異顯現(xiàn)。這從整體上提高了經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。信息技術(shù)的運用可以使教學(xué)信息實現(xiàn)雙向溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，教師講學(xué)生聽，信息的傳送是單向的，教學(xué)過程中的信息反饋和交流非常有限。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制。如果將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實現(xiàn)學(xué)生與計算機之間的交流，還能實現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在多媒體特性的支持下，課堂教學(xué)方式可以采取諸如演示型、討論型、咨詢型、導(dǎo)向型等多種形式，來實現(xiàn)這種多項溝通。通過這種交流與溝通，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解更深刻，學(xué)習(xí)思路更開闊，主動性、積極性和創(chuàng)造性被極大地調(diào)動和激發(fā)。于是，經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有敏銳的觀察、分析能力及溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)特點得以突出和體現(xiàn)。在資源共享的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進了開放教學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高等教育都是封閉式教學(xué)，在校園的圍墻內(nèi)，學(xué)生只接受本學(xué)校的在校教學(xué)內(nèi)容，享受的只是本學(xué)校的教育資源，很少能享受得到校園以外其他學(xué)校的教育資源。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的覆蓋面廣，可以實現(xiàn)更大范圍的信息資源共享。當(dāng)無限應(yīng)用協(xié)議（WAP）進入實用，學(xué)校的邊界不再分明，學(xué)生接受教育的方式不再局限于課堂教學(xué)和在校教育。在校大學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師進行交流，還可以和國內(nèi)外知名的專家教授進行交流，與碩、博士研究生及其它高層次專業(yè)人才進行交流，真正實現(xiàn)開放式教學(xué)學(xué)習(xí)。這種開放式教學(xué)把經(jīng)濟管理學(xué)學(xué)科理論多流派、多觀點及相互融合滲透的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，同時訓(xùn)練了經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生收集、整理、分析宏觀或微觀經(jīng)濟信息的專業(yè)技能。四、運用信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程設(shè)想（一）信息技術(shù)與課程整合的涵義信息技術(shù)是信息化教育的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。從廣義上講，信息技術(shù)和課程整合是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革；從狹義上看，信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀，符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求。整合強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。整合是一種和諧，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。但是具體的整合途徑或者從實現(xiàn)層面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能實現(xiàn)，整合只是人們的美麗的理想而已，或者是我們奮斗的目標(biāo)，整合是一個過程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個螺旋上升的的發(fā)展過程。信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。大體可以包括三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合可以革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化從而提高教學(xué)質(zhì)量并在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。值得注意的是，信息技術(shù)與課程整合并不是將信息技術(shù)被動納入，而是一個主動適應(yīng)和變革課程的過程。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。應(yīng)該結(jié)合要整合的學(xué)科課程自身的特點及人才培養(yǎng)特征，將信息技術(shù)有機地融入該學(xué)科課程當(dāng)中。這就需要我們在了解信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的作用與優(yōu)勢以及要整合的學(xué)科課程特點的基礎(chǔ)上，尋找到最好的整合切入點，使信息技術(shù)與課程實現(xiàn)有機結(jié)合，以達到真正的所謂整合。因此，在研究運用信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程的過程中，就有必要掌握經(jīng)濟管理學(xué)的學(xué)科課程的主要特點，以及經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)特征，同時深入了解信息技術(shù)能突出和體現(xiàn)這些特征的所謂“技術(shù)點”，使兩者形成融合的切入點，由此實現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟管理課程的整合。這就要求我們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀，在課程內(nèi)容、課程實施、課程資源以及課程評價等方面實施革新或變革。（二）運用信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程的現(xiàn)狀與不足目前許多高等學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合的過程中，對以計算機為核心的信息技術(shù)及課程資源的開發(fā)利用方面存有嚴重的不足與缺失。 對信息技術(shù)與經(jīng)濟管理學(xué)科課程