【正文】 個(gè)急字還有很多詞語(yǔ)，老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)。 （課件出示相應(yīng)的詞語(yǔ)） 師：讀。讓我們一起把他的焦急讀出來吧?！八螄?guó)有個(gè)農(nóng)夫??起” [本環(huán)節(jié)主要借助電子板書“焦”形義的有機(jī)結(jié)合，挖掘出文字本身豐富的文化底蘊(yùn)，如借助下面的四點(diǎn)在古代象形“火”，利用中國(guó)漢字具有象形和豐富想象的功能，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，這四點(diǎn)像什么？ 來體驗(yàn)此刻農(nóng)夫焦急的心情，然后再把這種感受通過朗讀這一小節(jié)，而表現(xiàn)出來。 ] ６ .師：正是因?yàn)檫@樣的操之過急，正是因?yàn)椴桓市倪@樣，所以他想了很多很多辦法，最后選擇了？ 生：將禾苗一棵一棵地往上拔。 師：從中午一直??累得??（學(xué)生接讀） 師：教師板書“疲”，這是什么旁？他累成什么樣了？可是他一眼看到被他拔得高高的禾苗，他又開始自言自語(yǔ)地說了?? [如何更好地體會(huì)農(nóng)夫這個(gè)角色，在這兒借用想象的手段，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心。 ] ７ .師：他開始沾沾自喜了，可是我們?cè)倏纯春堂缒?，這禾苗聽到這些話，再想想自己的處境，它心 里有很多話要說?? （配上音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由說?？梢允呛堂鐚?duì)它的禾苗哥哥、姐姐說，可以是禾苗對(duì)農(nóng)夫說等等） 師：對(duì)，禾苗生長(zhǎng)有它???（自身的規(guī)律，教師板書。） [小禾苗作為一種角色的話，按理來說，作為一種“受害者”，應(yīng)該有更多的表達(dá)欲望，同樣作為孩子，在與文本對(duì)話的過程中，同樣也有這種迫切的替禾苗表達(dá)的愿望。但在文中禾苗卻處于弱勢(shì)的地位，沒有給機(jī)會(huì)它說。在這兒通過情境的創(chuàng)設(shè)，滿足了孩子的一種心理需要，同時(shí)通過禾苗的申訴、埋怨，讓我們漸漸明白“傻”的真正所在是沒有遵守事物本身的發(fā)展規(guī)律。 ] 對(duì)，可是 農(nóng)夫知道不知道？是啊這規(guī)律的東西，我們還是要充分尊重的，禾苗有它自身的規(guī)律，我們的學(xué)習(xí)也有自身的規(guī)律，我們的成長(zhǎng)也有自身的規(guī)律。可是這一切，他都不知道。 ８ .師：回到家里他興致勃勃地說?? 生：學(xué)生接讀。 師：這興致勃勃知道啥意思？這興致勃勃還可以換成哪些詞？可以加上一些動(dòng)作。 [給定的詞語(yǔ)“興致勃勃”是固定的，但農(nóng)夫的形象肯定不是單一的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在這兒采用讓學(xué)生加上合理而豐富的提示語(yǔ)，一方面展示了農(nóng)夫充滿個(gè)性的豐富形象，另外一方面也進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言的訓(xùn)練。 ] 五、角色表演，升華內(nèi)蘊(yùn)。 １ .師：好玩嗎？要不我們臨時(shí)表演一下好不好？需要幾個(gè)角色？農(nóng)夫誰(shuí)來做？禾苗呢？選三個(gè)代表?！皟鹤印蹦?？這旁白我來做，你們誰(shuí)也別來?yè)尅? ２ .要演好農(nóng)夫的角色，其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師給你們提供幾個(gè)詞語(yǔ)，（“巴望”、“焦急”“終于”“一棵一棵拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等等） 師：如果把這幾個(gè)詞語(yǔ)通過演表現(xiàn)出來了，那么你就是我們大家的明星偶像了，怎么表現(xiàn)呢？加動(dòng)作、加表情、加語(yǔ)言。那要演好兒子，要注意文中的哪個(gè)詞？（納悶）禾苗呢？文中沒有詞了，你能提供幾個(gè)嗎？ ３ .師：出場(chǎng)順序呢？ 小組成員互演。 ４ .創(chuàng)設(shè)情境，播放 背景音樂。剛才指定的學(xué)生上臺(tái)表演，評(píng)價(jià)。 師：（教師總結(jié)），看完了，你有什么話想對(duì)農(nóng)夫說的嗎？是啊就是因?yàn)檗r(nóng)夫操之過急，沒有按照事物的規(guī)律來辦事，結(jié)果做出了這樣的傻事。 [這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要在于讓學(xué)生把這理性的語(yǔ)言文字還原成豐富的感性畫面，一方面可以讓學(xué)生把在教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟通過表演整合在一起，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子抓住重點(diǎn)詞去創(chuàng)造性地表演的能力，最后為寓意的再次強(qiáng)調(diào)以及聯(lián)系生活中的人與事進(jìn)行了很好的情景鋪墊。 ] 六、聯(lián)系生活，拓展延伸。 １ .那我們反思一下，在我們的生活中有沒有這樣的人？看似不傻，卻 因?yàn)椴僦^急，卻做著同樣的傻事？ ２ .學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談感受。 [學(xué)習(xí)寓言，一個(gè)很重要的方面就是能夠聯(lián)系生活，明白小故事中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)避免自己在學(xué)習(xí)、工作和生活中犯類似的錯(cuò)誤。 ] 七、朗讀古文，感受古蘊(yùn)。 １ .師：沒有想到這么一個(gè)小小的故事，竟然帶給我們這么多的思考，喜歡嗎？告訴你，其實(shí)這則寓言出自兩千多年前的一個(gè)大學(xué)問家之手，知道是誰(shuí)嗎？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪兒呢？他這則寓言只有短短的 41 個(gè)字。（課件出示） ２ .教師范讀。好玩嗎？ （學(xué)生使勁點(diǎn)頭） ３ .師：你知道古人讀書是怎樣讀的？ 生：一邊搖頭一邊讀。 ４ .師：知道為什么要搖著頭讀嗎？ （學(xué)生搖頭） 師：教師示范著讀一句，懂了嗎？這樣吧，還是讓我把這個(gè)秘密告訴你們吧。他們搖頭是為了把書讀得更有節(jié)奏美，你們?cè)囋嚳茨兀? ５ .學(xué)生學(xué)著古人的樣子一邊搖頭一邊讀了起來。 ６ .指名讀、齊讀。（配上音樂，創(chuàng)設(shè)讀古文的優(yōu)美意境。） [古文對(duì)于三年級(jí)孩子來說，是陌生而又充滿好奇的，在這兒讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文，學(xué)讀古文，一方面讓學(xué)生初步了解中國(guó)豐富的古代文化，同時(shí)也希望初步培養(yǎng)孩子對(duì)古文的喜愛。 ] 八、介紹經(jīng)典，拓展閱讀。 １ .師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多 國(guó)家、許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的《古代寓言》；像俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》；法國(guó)的《拉封丹寓言》等等，這些寓言作品充滿了智慧的故事，讓我們課外去讀一讀，記住，這些小故事大道理，會(huì)讓你終身受益。 實(shí)踐反思： 課標(biāo)的實(shí)施建議中提出：“注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，的確，有效而合理地把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)加以整合，對(duì)我們課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了不可估量的作用。但關(guān)鍵是如何整合才能把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。 我們知道，信息技術(shù)中經(jīng)常采用的多媒體，它是一種直覺藝術(shù)，而閱讀是一種幻覺藝術(shù)。文章是多義的，是一 個(gè)等待填空的燈籠架，是一個(gè)未成品的東西，它本身所具備的召喚結(jié)構(gòu)需要與讀者之間產(chǎn)生陌生化與間離性的。 為了避免媒體給學(xué)生與文本之間對(duì)話帶來閱讀期待視野的限制以及閱讀再創(chuàng)造性方面的影響，本節(jié)課中先后出現(xiàn)的多媒體在呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)以及處理的方式上與教學(xué)進(jìn)行了很好的整合，首先是關(guān)于這則寓言故事的動(dòng)畫視頻的處理方式，在這一節(jié)課一揭題后就進(jìn)行了直接呈現(xiàn)，在把學(xué)生帶入到這種意境中后，并沒有簡(jiǎn)單地停止，而是給學(xué)生提了一個(gè)核心問題：看完了這個(gè)動(dòng)畫，你覺得這位農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？此時(shí)學(xué)生的答案是豐富多彩的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把這位農(nóng)夫初步 的立體直覺形象深深地刻在了心中，至于對(duì)農(nóng)夫的定位是否到位？至于他的內(nèi)心可能是怎么想的？以及對(duì)其它角色、對(duì)其他環(huán)境的是否關(guān)注，在這兒到是無(wú)關(guān)緊要的，因?yàn)榻酉聛淼沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是要學(xué)生帶著這種初步的感知去走進(jìn)文本去品味、去揣摩、去與各種角色進(jìn)行深入的對(duì)話了，在這一個(gè)過程中，學(xué)生把語(yǔ)言的品味與自己先前的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷地智慧碰撞，從而逐漸修正和形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和那種對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀期待以及閱讀的不斷建構(gòu)很巧妙地融合在了一起，符合了閱讀的召喚結(jié)構(gòu)。 其次，在本節(jié)課中為了讓學(xué)生更好地把文字還原成生活 ，設(shè)計(jì)了“劇本表演式”的環(huán)節(jié)，目的很簡(jiǎn)單，一方面是希望建構(gòu)一個(gè)空間，以便學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容以及寓意的理解和把握，另外更重要的一方面，是希望通過這個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力并在此基礎(chǔ)上打通書面文字與情景生活的阻隔，培養(yǎng)孩子綜合的實(shí)踐能力。為了能演到位，在這兒我利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景，提供給了學(xué)生“揠苗助長(zhǎng)”的幾個(gè)關(guān)鍵畫面和一段適合這個(gè)場(chǎng)景的背景音樂，而不是完整的動(dòng)畫，這樣的設(shè)計(jì)就是希望為他們完整的表演，提供幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行支撐，同時(shí)也不影響他們個(gè)性化的再創(chuàng)表演，當(dāng)然這樣一段場(chǎng)景的設(shè)計(jì)也為孩子能迅速進(jìn)入角色進(jìn)行了 很好氣氛營(yíng)造和情感鋪墊。 第三，古文的呈現(xiàn)以及經(jīng)典寓言的介紹，是直接利用了信息技術(shù)直觀、形象、便利、不受時(shí)空限制的原則，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，了解燦爛的古文化知識(shí)，以及在拓展閱讀方面起到了很好的作用。 第四，充分利用了電子白板真觀交互的功能。文章中重點(diǎn)詞句的圈劃、書寫以及不斷替換的呈現(xiàn)都利用了白板技術(shù)，像“巴望”、“終于”、“一棵一棵”、“筋疲力盡”、“納悶”等詞的處理效果就特別好。事實(shí)上利用白板技術(shù)為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便 。整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)原先設(shè)計(jì)的 “課件 ”內(nèi)容，進(jìn)行了 不斷地更改和充實(shí)，成為自己以后教學(xué)的重要資源。 通過信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，不但在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上發(fā)揮了很好作用，而且在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生教與學(xué)的方式等諸多方面都發(fā)生了較大的變化，它有效地提高了課堂的教學(xué)效率，高質(zhì)量地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 文案 編輯詞條 B 添加義項(xiàng) ? 文案，原指放書的桌子，后來指在桌子上寫字的人。現(xiàn)在指的是公司或企業(yè)中從事文字工作的職位，就是以文字來表現(xiàn)已經(jīng)制定的創(chuàng)意策略。文案它不同于設(shè)計(jì)師用畫面或其他手段的表現(xiàn)手法，它是一個(gè)與廣告創(chuàng)意先后相繼的表現(xiàn)的過程 、發(fā)展的過程、深化的過