【正文】 體 ” 課程整合 (CurriculumIntegration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系 . 比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。 信息技術(shù)與課程整合 ： 指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科教學(xué)課程的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)（學(xué)習(xí)）過(guò)程中。整合結(jié)果： 信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能的教與學(xué)活動(dòng) （ 綜合實(shí)踐活動(dòng)）。26華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東27華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東（ 1） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 1o 圖 1左側(cè)的 “ 整合 1” 部分顯示了 “ 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 ” 即信息技術(shù)用于教的特征。o 這一層面的整合結(jié)果包括： CAI、 Webbased CAI、 CMI、 校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開(kāi)展教學(xué)的模式。 28華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東(2)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合 2 o 圖 1右側(cè) “ 整合 2” 部分顯示了 “ 信息技術(shù)與活動(dòng)課程的整合 ” 即反映出信息技術(shù)支持學(xué)的特征。o 這一層面整合結(jié)果包括：CAL、 CSCL、 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的討論、在線會(huì)議、利用視頻會(huì)議開(kāi)展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式 。o 與（ 1）不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識(shí)的載體，它更多的是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。 29華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東(3)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合 o 上述（ 1）、（ 2）兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 的概念。o 同時(shí)，圖 1下面 “ 整合 3” 部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國(guó)外 “20 世紀(jì) 50年代以來(lái)這兩種課程形態(tài)由截然分開(kāi)和彼此對(duì)立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的 ‘ 學(xué)生本位課程 ’” （丁邦平 顧明遠(yuǎn)， 2023）。o 結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，在我國(guó)一些學(xué)校也有所實(shí)施。30華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東(4)信息技術(shù)與學(xué)科及實(shí)踐活動(dòng)的整合 o 圖 1中間 “ ITE學(xué)科整合 ” 部分顯示，信息技術(shù)教育（ ITE）學(xué)科與其他學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）以及活動(dòng)課程的整合。o 它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性的知識(shí)建構(gòu)與技能獲取的必要性，同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的 ITE課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程之間的整合。o 其結(jié)果是： 信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能的教與學(xué)活動(dòng) 。31華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東課程整合為哪般 ?該整合什么 ？ o 教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的典范變遷o 內(nèi)容 ： 學(xué)科整合 跨科整合o 制度：必修 選修o 形式： 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) with生活情境o 來(lái)源 ： 尋求知識(shí)的意義 (自我 /社會(huì)的興趣 、 關(guān)心 、 爭(zhēng)論 )32華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東課程整合的重點(diǎn)是 … 活 !o 賦予學(xué)校本位及教師專業(yè)的課程設(shè)計(jì)o 學(xué)習(xí)形態(tài)n 教師為主體 ?學(xué)生為主體o 學(xué)生n 協(xié)商合作 、 巧用工具 、 好學(xué)好問(wèn) ！o 培養(yǎng)學(xué)生基本能力n 活生生 的 經(jīng)驗(yàn)n 活跳跳 的 動(dòng)腦n 活潑潑 的 態(tài)度33華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ PBL） 的特色? 真實(shí)世界的 非結(jié)構(gòu)化 /開(kāi)放性 問(wèn)題 (drivingquestion)n 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)?問(wèn)題解決 歷程 (problemsolving)n 從學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織出概念原則?擁有感 (ownership)n 實(shí)現(xiàn)學(xué)生 主體 (studentdirected)的主動(dòng)學(xué)習(xí)?共同體建構(gòu)n 注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng) ? 網(wǎng)絡(luò) =認(rèn)知學(xué)習(xí) 工具（mindtools,cognitivetools）?作品（ artifacts）、 或 產(chǎn)出（ product）、 或 展示 ?共同體 (munity)互動(dòng)n 學(xué)生、教師及社區(qū)人們 一同合作探索 問(wèn)題 ?教師 =學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator,mentor)34華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) (PBLProjectBased learning)o 終點(diǎn) (學(xué)生的產(chǎn)出 product)n 報(bào)道 :廣播新聞稿 ﹑ 我的 家人報(bào)道 ﹑ 介紹我的鄰居 ﹑ 我的 同學(xué)/好友 ﹑ 生活中的小人物 /領(lǐng)袖人物 ﹑ 繪制動(dòng)物生活史圖鑒 …n 傳單或海報(bào) :節(jié)水偏方 (計(jì)劃 )傳單海報(bào)；電影宣傳海報(bào)，交通安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境等公益廣告 …n 網(wǎng)狀 分析 圖 :水污染的成因 ﹑ 水災(zāi)防治 手冊(cè) ﹑n 計(jì)劃 :規(guī)劃假期旅行 ﹑ 選購(gòu)電腦一臺(tái) …n 演出一段戲劇 ﹑ 建造模型 …o 起點(diǎn) (驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 DrivingQuestion)n 學(xué)生有興趣 (自主 )的、 真實(shí) 世界的、非 結(jié)構(gòu) 性、 議題 、 問(wèn)題 或 任務(wù)35華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東167。想想看，一公升的水可以做什麼事情167。猜猜看，你每天需要用多少公升的水 洗臉、洗手、刷牙、淋浴或盆浴、馬桶沖水、喝水、煮飯、洗碗盤、 洗衣服、洗抹布、洗車、拖地、澆花 …… .167。蒐集全家成員每個(gè)人每天所使用的水量數(shù)據(jù)167。比較不同家庭、不同班級(jí)、不同地區(qū)、不同國(guó)家的人所使用的水量167。對(duì)你自己每天所使用的水量作解釋167。決定自己一天究竟要使用多少水 ?Do it!!167。撰寫發(fā)現(xiàn)報(bào)告，與全世界的學(xué)生分享一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題 你每天使用了多少水呢36華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東你如何拯救瀕臨絕種的動(dòng)物一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題167。為什麼有那麼多動(dòng)物有瀕臨絕種的危機(jī)167。這對(duì)我們生態(tài)環(huán)境平衡有什麼影響167。什麼原因造成這些珍貴動(dòng)物在地球上消失167。我們可以如何幫忙呢? 區(qū)辨瀕臨絕種、珍貴、稀有動(dòng)物 … ，當(dāng)?shù)氐那闆r？? 動(dòng)物專家、動(dòng)物園、保育團(tuán)體、圖書館、網(wǎng)路資源? 研究此瀕臨絕種動(dòng)物所屬的科屬種、習(xí)性、分布區(qū)域、外觀、食物、平均壽命、目前數(shù)目、所受的威脅、可遷移地區(qū)、已有的保護(hù)政策 …? 研究報(bào)告網(wǎng)路分享，比較、瞭解全世界不同地區(qū)的瀕臨絕種動(dòng)物? 參考他國(guó)的保護(hù)策略、建議策略? 撰寫與瀕臨絕種相關(guān)的小品、詩(shī)、圖畫? 觀察、紀(jì)錄每天生活週遭的動(dòng)物 37華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東信息化教材38華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)與課程發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。o 學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。o 教師選取信息技術(shù)及信息化教學(xué)資源支援學(xué)生開(kāi)展校本課程學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：o 知識(shí)來(lái)源不局限于教科書。o 教師很難只依據(jù)教科書完成課程教 學(xué)。結(jié)果： 教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行指導(dǎo)方面必須有自己的見(jiàn)解；在選取教材、作出評(píng)價(jià)及反饋方面必須有自己的主見(jiàn)。正規(guī)課程Formal Curriculum校本課程SchoolBased Curriculum信息技術(shù)InformationTechnology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 革新建議應(yīng)用 反饋 支援執(zhí)行39華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)范式轉(zhuǎn)向o 教學(xué)范式轉(zhuǎn)向 (Paradigm Shift)n 教學(xué)范式是教育研究的重要課題。目的是探討究竟有沒(méi)有一些教學(xué)上的假設(shè)、取向、模式、處理手段或方法，直接或間接指引教學(xué)工作。n 現(xiàn)今的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向，從以課本為根據(jù)、以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向較為互動(dòng)和以學(xué)生為中心的模式，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。n 最佳應(yīng)用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，辨別出哪些運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式施教而效果欠佳的項(xiàng)目，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的協(xié)助，尋找可行方案，解決部分或全部的困難。 40華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東教學(xué)范式轉(zhuǎn)向 （ 1）經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)教師學(xué)生教師知識(shí)庫(kù)WWW ， VOD，DVD， ROM， …學(xué)生 學(xué)生互動(dòng)和以學(xué)生為中心的模式41華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東教學(xué)范式轉(zhuǎn)向 （ 1）o 第一階段的范式轉(zhuǎn)向的最佳策略n 應(yīng)從教師在課堂中遇到的困難開(kāi)始。n 一個(gè)以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向較為互動(dòng)和以學(xué)生為中心的模式。n 從光盤（ CDROM） 或網(wǎng)上選擇教學(xué)軟件或交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上傳統(tǒng)工具互相配合，解決現(xiàn)存的教學(xué)困難。經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)教師學(xué)生教師知識(shí)庫(kù)WWW ， VOD，DVD， ROM， …學(xué)生 學(xué)生 42華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 徐曉東教學(xué)范式轉(zhuǎn)向 （ 1）o 特點(diǎn)如下： 學(xué)生可直接由知識(shí)庫(kù)提取知識(shí)，教師不再是知識(shí)的主要來(lái)源，知識(shí)較大部分來(lái)自信息技術(shù)支持的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生可按能力進(jìn)行不需同步的學(xué)習(xí)，教師可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。 教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，仍在課堂扮演指導(dǎo)者或顧問(wèn)角色，例如，選擇學(xué)習(xí)資源及整體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等； 學(xué)生開(kāi)始與教師互動(dòng)共同尋找、篩選信息來(lái)用于學(xué)習(xí)。43華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室