【文章內(nèi)容簡介】 或推論其原因的過程。也就是把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推斷。了解了原因后，就可以加以預測，從而對人們的環(huán)境和行為進行控制。最早從事歸因理論研究的美國社會科學家海德()認為，一個人的行為是一定有原因的。或者是決定于外界環(huán)境，或者是決定于主觀條件。如果認為是來自外界，包括周圍環(huán)境、他人、工作特殊性、運氣等，就是情境歸因或外歸因。如果認為是來自本人自身特點，例如興趣、動機、心境、態(tài)度、性格、能力、努力程度等，是個人傾向歸因或內(nèi)歸因。當然，也有可能認為是兩者共同影響的結果。一、歸因教育的意義歸因是對學生進行教育的前提在教學活動中，對學生的行為必須進行歸因，才能進行有針對性的教育。歸因結果不同，教育措施也就不同。如對一個學生經(jīng)常遲到的行為作情境歸因的判斷（即判斷遲到的主要原因是諸如路遠、交通堵塞、天氣變化等外界環(huán)境）與作個人傾向歸因的判斷（即判斷遲到的主要原因是諸如紀律性不強、對學習不重視等主觀條件），所采取的教育措施是完全不同的。所謂“對癥下藥”、“一把鑰匙開一把鎖”，都是以歸因分析為前提的。如果教育工作者對教育對象的行為不作任何的歸因，教育工作就會無的放矢，就會同質化?？梢?，歸因是對學生進行教育的前提。歸因有助于教學的改進和教師的進步在教學活動中，教師必須通過信息的反饋對學生的學習成績進行歸因，才能及時地、有針對性改進教學工作。在對學習成績落后的學生進行歸因時，如歸因為個人傾向（學生不用功或學不得法而成績差）的，就要及時教育學生提高認識，增強學習動機或改進學習方法；如歸因為情境（教師教不得法）的，教師就要及時改進教學方法。只有及時地進行歸因，不斷改進學法和教法，教學工作才能進步。反思和更新，是推動教師順利通過他們職業(yè)生涯的不同階段而健康成長的機制。反思包括5個階段，即發(fā)現(xiàn)跡象、確定問題、提出假設、分析原因和檢驗結果。在教學實踐中，善于反思的教師會對自己的教學過程不斷地進行觀察和思考，而歸因是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)?？梢哉f，沒有歸因，就沒有教師的反思和更新，也就沒有教師的成長。二、加強歸因訓練，掌握正確的歸因方法養(yǎng)成良好的歸因習慣就工作成就而言，內(nèi)在歸因可以分為努力的程度和能力的高低；外在歸因也可以分為作業(yè)的難度和運氣的好壞。就個人可以控制的程度而言，作業(yè)的難度、運氣的好壞和能力的高低等都是難以控制的，或者至少是目前難以控制的。目前最有可能控制的是自己努力的程度。學生若傾向于將學業(yè)成就的結果歸因于自己努力的程度，而不是歸因于運氣的好壞、題目的難易與自己能力的高低時，高成就動機對學業(yè)成就會產(chǎn)生正面的影響，學生會更加努力學習。在社會生活中做個人行為歸因時，越是作內(nèi)歸因的，在遇到失敗時就越能堅忍不拔、自強不息。相反，越是作外歸因的，在失敗時就越可能怨天尤人，甚至會出現(xiàn)反社會的傾向。所以，教師除了自己認真學習歸因理論，掌握科學的歸因方法外，還要對學生進行歸因訓練，改變學生的不良歸因習慣，以便使學生習慣于作個人傾向的歸因，將學習成敗更多地歸因于自己的努力程度，從而增強成就動機對于學習成績的正面影響?？朔w因中的偏見我們知道，在思維方法中，“趨利避害”是人們的一條永恒的原則。人們在進行歸因時，在可利用的信息相同的情況下，往往是對自己的成功作主觀歸因，對自己的失敗作客觀歸因；對別人的成功作客觀歸因，對別人的失敗做主觀歸因。這就是歸因中的偏見。這種現(xiàn)象，不但在學生中存在，在教師中也很常見。這是改進工作的一大障礙。要克服這一現(xiàn)象，就必須以歸因理論為指導，加強歸因訓練，以科學的理性引導自然的本性。自覺應用歸因原則為了使歸因更全面、更準確，在歸因中應遵守以下原則：特殊性。是指分析他人行為是否特殊。例如，當發(fā)現(xiàn)某學生某學科成績很差，進行歸因時，首先要看看該生其它學科成績?nèi)绾巍＜偃缙渌鼘W科成績都很好，則這一學科成績差是特殊的，就可歸因為該生對這一學科缺乏興趣或教師的教法欠佳。連續(xù)性。是指分析他人行為的發(fā)生是一貫的還是偶然的。當發(fā)現(xiàn)某學生某學科成績很差，進行歸因時，要看看這是歷來如此還是最近才驟然如此，然后才進行歸因。一致性。是指分析他人行為表現(xiàn)是否與其他人一致。當發(fā)現(xiàn)某學生某學科成績很差，進行歸因時，要看看同班的其他學生的該學科成績是否也很差，然后才進行歸因。根據(jù)特殊性、連續(xù)性和一致性等原則進行歸因，其實就是在對某行為進行歸因時，以其它方面為參照點。即在發(fā)現(xiàn)某學生某學科成績很差，進行歸因時，要以該生的其它學科的成績、該生該學科過去的成績和該生同班同學該學科的成績等方面作為參照點，才能使歸因分析全面、準確。在我們的教學活動中，雖然也常常采用這些原則，但卻是不自覺、不全面的。只有以歸因理論為指導，才能使我們自覺地、全面地運用這些原則，避免教育工作中的盲目性。我們要根據(jù)教育對象的行為和外部表現(xiàn)對其心理活動進行推測，即行為歸因，而且還要進一步對教育對象的心理活動進行歸因，并進而對其未來行為進行預測，從而因勢利導、趨利避害，對影響學生身心的環(huán)境和行為實行有效的調控，創(chuàng)造有利的情境因素和個人傾向因素，促進學生身心健康地發(fā)展，根據(jù)歸因結果調整教育方案，以完善教育教學的目的。比較優(yōu)勢與絕對優(yōu)勢相對立，是指如果一個國家在本國生產(chǎn)一種產(chǎn)品的機會成本低于在其他國家生產(chǎn)該產(chǎn)品的機會成本的話，則這個國家在生產(chǎn)該種產(chǎn)品上就擁有比較優(yōu)勢。比較被優(yōu)勢廣泛應用于對外貿(mào)易領域。我們將按照比較優(yōu)勢理論原理結合教育學的規(guī)律進行演化：一、即一個人根據(jù)他（或她）的性格、能力特點等相對于某種特殊的崗位職能存在比較優(yōu)勢。二、任何人因為經(jīng)歷、差異、思維、能力、背景的不同都會有針對性的、最佳的培養(yǎng)方案，已達到發(fā)現(xiàn)天才的目的。三、演化為唯一理論。假設一個人某種能力比較出色（比如：在一個企業(yè)上百個職員中，他（或她）的英語溝通能力前十名、計算機水平前十名、僅有學經(jīng)濟類專業(yè)的十個人之一，如果該公司在內(nèi)部想選擇一個適合對外貿(mào)易崗位的人才，這個人將占有比較優(yōu)勢，甚至是最佳人選。我們對比較優(yōu)勢理論的研究還比較膚淺，但給我提供了培養(yǎng)具有競爭力人才的途徑。隨著經(jīng)濟的多元化，崗位的劃分越來越模糊，一個崗位往往需要幾種專業(yè)素質的配合，即復合型人才。我們通過比較優(yōu)勢理論，根據(jù)專業(yè)特點和學生個性分析，建立每個人的比較優(yōu)勢工作崗位檔案，進而針對性的培養(yǎng)?！　∧K化理論是一種現(xiàn)代教學模式，有別于傳統(tǒng)的“項目化”教學模式。模塊化教育模式，以“模塊式技能培訓”和“能力本位教育”兩種流派比較具有代表性。模塊式技能培訓，是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。能力本位教育，是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。 　　兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區(qū)別是能力本位教育是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；模塊式技能培訓是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。 　 我們本著以人為本、全面育人的教育理念，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生道德倫理素質、心理人格素質、觀念素質、經(jīng)濟與管理素質、政治與軍事素質、文化素質、經(jīng)驗素質、能力素質，然后有選擇通過社會實踐使其培養(yǎng)成具有一定職業(yè)能力水平的專門人才。構建主義理論有很多分支，被應用領域廣泛，尤其在教育研究中發(fā)揮了很大的促進作用，影響深刻，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學理念的轉變、對教育方式的變革、對學生吸納知識的重新認識、學生培養(yǎng)目標的準確定位等方面，特別在課堂教學及評價方法上對當前傳統(tǒng)教育變革起到了強有力的推動作用。對管理類人才培養(yǎng)的特點加以論述，認為目前的教學方式方法、教學內(nèi)容構建、教學評價等仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛，要在建構主義知識觀、學習觀、教學觀、評價觀、教師觀和學生觀基礎上構建新的教學模式，以滿足社會發(fā)展對管理類人才的需要。建構主義理論從以下方面對教學、學習給出了全新的認知：一、建構主義知識觀：認為現(xiàn)有的知識并不是問題的最終或是標準答案，知識具有發(fā)展的、動態(tài)性的特征，是隨著人類能力素質的提高而不斷豐富和變遷的。且個體由于其經(jīng)驗背景不同對知識的理解，都有其自身的吸納過程，并形成不同的建構體系，而不是單純的復制，強調知識是由于學習者主觀能動性獲取的，即在獲取的方式上更強調互動性，學生是通過“游戲學習”或是被充分調動積極性基礎上獲取知識。二、建構主義學習觀：認為要從個體經(jīng)驗背景、學習環(huán)境、個體情感、學習評價等方面對學習有重新的認識。這一觀點也充分體現(xiàn)出學習者的主體地位，在教學過程中因材施教、采用適當?shù)慕虒W方法、及時與學生溝通、建立行之有效的評價目標和體系成為關鍵要素。三、建構主義教學觀：認為要徹底扭轉傳統(tǒng)教學的簡單傳遞和灌輸模式，要以知識觀和學習觀為基礎激發(fā)學生潛能，引導其完成對新知識的建構過程，四、建構主義教師、學生觀：認為要轉變傳統(tǒng)的教學過程中的角色地位，使學生成為學習的主導者，而教師只是組織者、啟發(fā)者、引導者、促進者、幫助者和解惑者，教師要特別關注學生，要善于提出和所授相關的啟發(fā)式問題，并組織討論和交流，提升學生積極性，從而完成對新知識的建構。五、建構主義評價觀：認為評價的目的應該對學生有“知識導向”的作用，使學生能夠自我反思和評價；評價的標準要多元化，以多種目標和形式形成綜合的評價體系；在評價策略上，要對評價時間、內(nèi)容和方式進行調整，將評價嵌入課堂教學，并作為主要方式，對學生思維、能力、素質做相應評價。在弗洛伊德的人格理論中，他認為人的心理分為超我、自我、本我三部分，超我往往是由道德判斷、價值觀等組成，本我是人的各種欲望，自我介于超我和本我之間，協(xié)調本我和超我，、自我、本我，相對應的是他對人的心理結構的劃分，基于這種劃分他提出了人格的三我，他認為人的人格就像海面上的冰山一樣，露出來的僅僅只是一部分，即有意識的層面；剩下的絕大部分是處于無意識的，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展和行為，包括社交、戰(zhàn)爭等等。冰山理論被廣泛應用在心理學界、文學界、管理學界、醫(yī)學界。我們把一個員工的全部才能看作一座冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8，而看不到的則占7/8。 　　 對員工來說，外邊的1/8是其資質、知識、行為和技能，下面的7/8則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度三個方面形成的基石。要培育優(yōu)秀的職業(yè)化素質，就要重視這三個隱性方面的內(nèi)容，因為它占有員工素質的7/8，同時還深刻地影響著員工1/8的顯性素質。 浮在水面上的1/8是他所擁有的資質、知識、行為和技能，這些就是員工的顯性素質，這些可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。而潛在水面之下的7/8的東西，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，我們稱之為隱性素質。顯性素質和隱性素質的總和就構成了一個員工所具備的全部職業(yè)化素質。例如：應屆畢業(yè)生在顯性素質方面表現(xiàn)還可以，但在隱性素質方面由于沒有得到過培訓，所以比較欠缺，這就是很多企業(yè)不招聘應屆畢業(yè)生的真正原因。職業(yè)化素質既然有大部分潛伏在水底，就如同冰山有八分之七存在于水底一樣，正是這八分之七的隱性素質部分支撐了一個員工的顯性素質部分！員工素質的“水上部分”包括基本知識、基本技能，是顯性的，即處在水面以上，隨時可以調用，是人力資源管理中人們一般比較重視的方面，它們相對來說比較容易改變和發(fā)展，培訓起來也比較容易見成效，但很難從根本上解決員工綜合素質問題。 　　員工素質的“水下部分”包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，是隱性的，即處在水面以下，如果不加以激發(fā)，它只能潛意識地起作用，這方面處于冰山的最下層，是人力資源管理中經(jīng)常被忽視的，也經(jīng)常被員工被人所忽視。然而，如果員工的隱性素質能夠得到足夠的培訓，那么對員工的提升將是非常巨大的，同時對企業(yè)的影響也將更加深遠。 　　大部分企業(yè)非常重視員工的顯性素質培訓，諸如職業(yè)技能培訓等等，好像這些培訓的效果能夠立竿見影地凸現(xiàn)出來。很多企業(yè)往往忽視員工隱性素質的培訓，忽視職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度方面的培訓，因此也就很難從根本上提升企業(yè)的核心競爭力！全方位職業(yè)化素質培訓的作用就是要“破冰”，要將被培訓者頭腦中潛藏的意識和態(tài)度挖掘出來，將冰山水面上和水面下的部分完全協(xié)同起來，更大程度地發(fā)揮7/8水下部分的核心作用。只有重視員工隱性素質的培訓，才能夠更大地提高員工的顯性素質培訓的效果！ 　　企業(yè)員工職業(yè)化程度的高低決定了企業(yè)的未來發(fā)展，也決定了員工自身未來的發(fā)展。是否具備職業(yè)化的意識、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識與行為，直接決定了企業(yè)和員工自身發(fā)展的潛力和成功的可能。具備職業(yè)化素質，那么你就擁有了相當?shù)穆殬I(yè)競爭力，也就邁出了獲得成功的第一步。冰山理論從最簡單的技能到最深層的人格特質，分別分了6個層次。其中技能和知識屬于表層原因；價值觀、自我定位、驅動力（需求/動機）、人格特質屬于深層原因。第一，技能。從最表層的原因看，一個人做出一定的行為是因為會做，具有做某些行為的技能；沒有做出一定行為的原因是不會做，缺乏做某些事情的技能。 如果某項行為是由“技能”這一表層原因單一引起的，要改變這類行為相當容易。主要途徑是技能培訓和反復練習。熟能生巧是提高技能水平的重要手段。 第二，知識。一個人沒有做出一定行為可能是因為不了解應用某種具體做法的原因。由于缺乏相應的系統(tǒng)知識，一個人也許掌握某些技能，但是不了解該項技能發(fā)揮作用的原理和適用環(huán)境，導致一旦客觀環(huán)境或問題的表現(xiàn)形式發(fā)生變化，就失去了使用該項技能的能力。 如果某項行為是由“知識”這一表層原因單一引起的，要改變這類行為比較容易。主要途徑是各種正規(guī)和非正規(guī)的學習等。 第三，價值觀 。價值觀屬于行為原因的深層因素，主要體現(xiàn)為“這很重要，所以要做”。個人價值觀主要影響表現(xiàn)某種行為重要性的判斷，而此類判斷通常與個人的理性分析沒太大關系。當一個人感到某種價值很重要時，采取體現(xiàn)該種價值的行動的可能性就會增加。 如果某項行為是由“價值觀”這一深層原因引起的，要改變這類行為比較困難。主要途徑要建立個人對新行為模式重要性的認可。除了道理上的說教外，使之親身體驗不同的行為模式對工作結果的不同影響，從而在內(nèi)心中建立起對良好行為模式的重要性的