有效教學(xué)理念與策略崔允漷(編輯修改稿)
2025-05-14 02:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題復(fù)雜化?？梢韵胂?，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事。教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與允分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會(huì)帶來更好的效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生存學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家教師的區(qū)別往往也就在于此。三、教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分管理行為與教學(xué)行為有兩個(gè)方面。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，稱之為主要教學(xué)行為；另—種直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜上所述，可以把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。課堂教學(xué)實(shí)施行為分類表行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容呈示行為，如語言、文字、聲像、動(dòng)作呈示等教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識與技能，事先準(zhǔn)備程度對話行為，如問答（發(fā)問、候答、叫答、理答）、討論等指導(dǎo)行為，如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等輔助教學(xué)行為課堂中的學(xué)生或情景中的問題動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)主要是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智有效的課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的都是期望課堂管理行為課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則主要是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)課堂問題行為管理課堂管理模式課堂時(shí)間管理課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，上面只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得、而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1