【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助；要率先實(shí)現(xiàn)與一線教師的平等對(duì)話，建立新型的伙伴合作關(guān)系；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)研究人員在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中也不斷提高和完善自己?！　∮械膶W(xué)者對(duì)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)如何引領(lǐng)中小學(xué)校本教研提出了一些建議：①大學(xué)教師、教研員以及研究機(jī)構(gòu)人員應(yīng)主動(dòng)到中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是從文獻(xiàn)資料中尋找出來(lái)的與學(xué)校教學(xué)改革關(guān)系不大的問(wèn)題，也不是專(zhuān)業(yè)研究者為驗(yàn)證自己的理論假設(shè)而提出的問(wèn)題；②應(yīng)親臨教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)直接的觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的、與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的人、物、事件和活動(dòng)進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析和推論，并主動(dòng)與教師共同探討解決教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策；③應(yīng)加強(qiáng)與教師之間的平等對(duì)話，充分關(guān)注教師的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以平等開(kāi)放合作的心態(tài)對(duì)待交流中的差異，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；④應(yīng)積極為教師提供信息資料、理論支撐，特別是方法指導(dǎo)等方面的專(zhuān)業(yè)支持?！　∮械膶W(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，同時(shí)也是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專(zhuān)業(yè)人員的參與是中小學(xué)校本教研走向縱深和可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。就專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的形式而言，包括學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。實(shí)踐證明，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。不過(guò)，也有專(zhuān)家指出，專(zhuān)家參與的常規(guī)的聽(tīng)課、評(píng)課，固然能給教師提供一些幫助和啟發(fā)，但是，評(píng)課后的再上課和改進(jìn)，即行為跟進(jìn)更為關(guān)鍵和徹底。　　有的學(xué)者對(duì)教研室新時(shí)期研究的轉(zhuǎn)型還做了細(xì)致的探討：教研室積極開(kāi)展和參與校本教研，將有利于教研室在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：　?、佟〗萄袉T將從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。傳統(tǒng)的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學(xué)指導(dǎo)這種經(jīng)驗(yàn)的層面上，或者是某種既成的教育教學(xué)理論的推廣，沒(méi)有創(chuàng)新可言。校本教研是時(shí)代精神的產(chǎn)物，其理論和實(shí)踐都是一片處女地，特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開(kāi)拓，在這種開(kāi)拓的過(guò)程中，教師會(huì)從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也需要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。因?yàn)樵谄渲鞋F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的做法必須要進(jìn)行徹底的變革，要探索新的理論，構(gòu)建新的模式?！　、凇∥⒂^的課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課程改革成為核心問(wèn)題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門(mén)和學(xué)校的中心工作。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革工作作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。”國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問(wèn)題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃、培訓(xùn)教師、開(kāi)發(fā)地方課程、指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程、課程管理等，并且將進(jìn)一步拓展到對(duì)學(xué)校宏觀辦學(xué)特色的構(gòu)思與經(jīng)營(yíng)。而開(kāi)展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研，將有助于增強(qiáng)教研室的服務(wù)意識(shí)，拓展教研室的服務(wù)空間，積極主動(dòng)介入上述中觀及宏觀的問(wèn)題研究，與校長(zhǎng)和老師進(jìn)行深層次的對(duì)話，一起對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷，共同制訂立足學(xué)校實(shí)際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、富有校本特色的中長(zhǎng)期教科研計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問(wèn)題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變?！　、邸膯我淮蠹薪萄修D(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。開(kāi)展校本教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研，二者相互補(bǔ)充、相得益彰。集中教研對(duì)象是全區(qū)的學(xué)校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題，它在新教師培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)、示范觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流等方面發(fā)揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學(xué)校實(shí)際，解決的是某一學(xué)校比較具有個(gè)性或特殊性的問(wèn)題，它在開(kāi)發(fā)校本課程、有針對(duì)性地培養(yǎng)教師和辦學(xué)校特色等方面有著重要作用。作為區(qū)（縣）教研室，通過(guò)開(kāi)展校本教研，將完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式?！　∪?、校長(zhǎng)在校本教研中的作為　　教育部基礎(chǔ)教育司指出，校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。有的學(xué)者據(jù)此還進(jìn)一步提出了三個(gè)“必須”、五個(gè)“善于”的要求，即校長(zhǎng)必須參與新課程的研討活動(dòng)，必須參與或主持實(shí)驗(yàn)課題的研究，必須成為以校為本教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者；校長(zhǎng)要善于聽(tīng)，善于思，善于寫(xiě)，善于說(shuō)，善于評(píng)。校長(zhǎng)是校本研究的帶頭者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者，要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，認(rèn)真抓好校本研究工作，成為學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)者；要培植一種學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神、團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。如：學(xué)校要根據(jù)自身的特色及發(fā)展方向，提出學(xué)校年度研究主題?！　”本┦薪萄胁啃１窘逃芯渴抑魅翁斩Y光對(duì)“校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人”的命題也予以了詮釋?zhuān)涸趥鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的“管家”，往往游離于教研活動(dòng)之外。而在校本教研中，如果沒(méi)有校長(zhǎng)的積極參與，校本教研就是一句空話。校長(zhǎng)要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。校長(zhǎng)對(duì)校本教研親力而為，就抓住了“校本”核心，從而也是這所學(xué)校的校本教研取得成功的關(guān)鍵。　　有的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)是“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”所包含的責(zé)任與任務(wù)進(jìn)行了具體的說(shuō)明：①校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，積極創(chuàng)造條件，確保校本教研健康有序地開(kāi)展。②學(xué)校要建立校本教研指導(dǎo)、管理小組，負(fù)責(zé)教師與校外科研人員的協(xié)調(diào)，制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期校本教研計(jì)劃，負(fù)責(zé)過(guò)程管理，措施落實(shí)，保證校本教研的有效實(shí)施。③學(xué)校要建立各種規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)；二是建立對(duì)話交流制度，學(xué)校要定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討和互相對(duì)話；三是建立課題研究制度，各校擬定課題要實(shí)，管理要嚴(yán)，研究要深；四是建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；五是建立檢查制度，定期檢查校本教研工作；另外還可建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度等等。④學(xué)校要建立一體化教研系統(tǒng)，各校要切實(shí)把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，整合教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，形成教學(xué)、研究、進(jìn)修密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)校本教研的管理。⑤倡導(dǎo)合理、科學(xué)的校本教研制度的具體形式：一是倡導(dǎo)同伴互助合作，學(xué)校每周要確定一天為“校本教研日”，以學(xué)科組、年級(jí)組、課題組為單位，總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)教研情況，思考、研討下周教學(xué)教研內(nèi)容；二是根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際定期圍繞某一專(zhuān)題開(kāi)展研討；三是要求教師每周做一次教后反思，每月提供一個(gè)典型案例，每月上12節(jié)研究課，每學(xué)期至少提供一個(gè)研究問(wèn)題；四是學(xué)校要定期舉辦教學(xué)開(kāi)放周，邀請(qǐng)其他學(xué)校教師和部分家長(zhǎng)參加教學(xué)觀摩研討。⑥針對(duì)教學(xué)的某些共同問(wèn)題，倡導(dǎo)校與校合作研究的方式，如聯(lián)校開(kāi)發(fā)校本課程、創(chuàng)建學(xué)校特色等?！　∷?、教師在校本教研中的成長(zhǎng)　　關(guān)于教師在校本教研過(guò)程中的角色定位，有的學(xué)者做了明確的闡述：廣大教師要在校本教研中應(yīng)成為教學(xué)研究的主人。以往，很多的教師總認(rèn)為研究是專(zhuān)業(yè)研究者的事，與自己無(wú)關(guān)；研究是教學(xué)以外的事，與教學(xué)無(wú)關(guān)。即便是有一些教學(xué)方面的研究，也通常是將教師放到一個(gè)被動(dòng)的被研究者的位置，或者教師僅僅是作為一個(gè)“配角”來(lái)配合專(zhuān)業(yè)研究人員進(jìn)行研究。而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以校為本的教學(xué)研究就是要讓廣大教師從研究的后臺(tái)走向前臺(tái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師即研究者，而研究并非研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)利。有的學(xué)者提出，要想使教師在校本教研中獲得自主，教師必須增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，其次是培養(yǎng)自主研究的能力，包括提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)解決方案的能力、在行動(dòng)中實(shí)施和調(diào)節(jié)方案的能力，以及整理和評(píng)價(jià)研究結(jié)果的能力等?！　∮械膶W(xué)者指出，以教師為主體開(kāi)展的校本教研就是一種行動(dòng)研究，并詮釋了其固有的特性：以教師為主體的校本教研是“在教學(xué)中研究”，研究的地點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)；是“對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究”，研究的問(wèn)題直接來(lái)自于自己教學(xué)活動(dòng)中的種種困惑；是“為了教學(xué)的研究”，研究結(jié)果是為了解決教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題，從而使教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率，學(xué)生能夠在教師教學(xué)的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。并具體闡述了做校本教學(xué)研究的途徑，包括①基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究，即校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；②基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得研究的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）中確定解決問(wèn)題的思路和方法；③基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)，就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否可行，還意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案；④基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思，即在整個(gè)校本教學(xué)研究中，問(wèn)題之所以能夠被提出來(lái)，設(shè)計(jì)之所以可行，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案，都有反思的介入和參與。　　有的學(xué)者指出，教師個(gè)人的反思、教師群體的同伴互助，加上專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。其中，反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話；而教師群體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，其基本的形式表現(xiàn)為交談、協(xié)作、幫助?！　∮械膶W(xué)者更是精煉地概括出了卓越教師在教學(xué)過(guò)程中反思的特質(zhì)：“三過(guò)程兩反思” 。他們認(rèn)為以校為本的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式旨在搭建起理論與實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，發(fā)展教師的實(shí)踐智慧（practical wisdom）和專(zhuān)家知能（expertise），從而在日常的工作實(shí)踐中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們敏銳地發(fā)現(xiàn)了同伴互助和案例研究在實(shí)踐中尚存在的一些不足，進(jìn)一步提出了基于課例研究（lesson study）的行動(dòng)教育模式，旨在通過(guò)課例來(lái)整合行動(dòng)研究和理論學(xué)習(xí)，避免以往行為跟進(jìn)環(huán)節(jié)的缺失和疏忽，并認(rèn)為課例研究是促進(jìn)教師和研究者有效合作的載體，教師在以課例為載體的行動(dòng)研究中成長(zhǎng)為研究者。　　有的學(xué)者也提出，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征：具體地說(shuō)，① “校本教研”是一種“喚醒”?！靶１窘萄小钡母灸康牟皇莻魇诮o教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”?！靶１窘萄小本褪且皢拘选苯處煶了难芯恳庾R(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華?！　、?“校本教研”是一種體驗(yàn)?！靶１窘萄小睆母旧现v，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。教師不是站在對(duì)象(學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等)的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，在互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂(lè)趣和自己生命的意義。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命全過(guò)程的體驗(yàn)是對(duì)自己工作和生命價(jià)值的批判性反思?！　、?“校本教研”是一種“視界融合”。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?！拔谋尽币暯缡俏覀兘逃睦硐胍暯?，它反映了社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”是社會(huì)文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”也各不相同。 “校本教研”強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)不斷的反思來(lái)改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本”的視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實(shí)現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展?！　、堋靶１窘萄小笔且环N“對(duì)話文化”。闡釋學(xué)的邏輯是一種“對(duì)話式”的邏輯，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話文化”里，對(duì)話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”(主體與主體)之間的平等對(duì)話和問(wèn)答關(guān)系。對(duì)話雙方不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且需要互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在“對(duì)話”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共事知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共事人生的意義與價(jià)值等。通過(guò)合作性的共同反思來(lái)探索真理和改善行為，使學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本視界”不斷融合，不斷形成新的視界。由此可見(jiàn)，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過(guò)“對(duì)話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專(zhuān)業(yè)水平的提高?！　∮械慕萄泄芾砉ぷ髡哌€對(duì)教師在校本教研中具體的作為也進(jìn)行了規(guī)定：①教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的內(nèi)涵；要反復(fù)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、實(shí)踐，將新的教育理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例和教學(xué)細(xì)節(jié)?！　、诮處熞?jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，在反思過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，由單純的教學(xué)者向研究型、專(zhuān)家型的教師轉(zhuǎn)變；教師要堅(jiān)持寫(xiě)反思記錄，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐反思……的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平?！　、劢處熞Y(jié)合學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，選擇確立研究課題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究。　?、芤訌?qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高。還可以通過(guò)“以老帶新”的辦法，通過(guò)發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的積極作用，克服各自為陣、孤立無(wú)助的弊病?！　∮械膶W(xué)者對(duì)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的敘事研究進(jìn)行了深入的解讀。 教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。就如何開(kāi)展教育敘事研究，該學(xué)者提出，（l）要勤于學(xué)。教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。（2）要敏于事。只要教師事事處處留意身