【正文】 式，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性以及信息技術(shù)使用的恰當(dāng)性和實效性。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實行分層選擇性作業(yè)。7．重視作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。可采用要點指導(dǎo)和評語激勵等作業(yè)批改方式，對學(xué)有困難或?qū)W有余力的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵。8．改革評價方法。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時適當(dāng)兼顧學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，使評價真正為改善教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。深入推進(jìn)綜合素質(zhì)評價工作，逐步建立學(xué)生成長檔案，使成長檔案體現(xiàn)基本達(dá)標(biāo)要求與個性發(fā)展要求的結(jié)合。要充分發(fā)揮市、區(qū)（縣）、學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的職能，健全三級教研網(wǎng)絡(luò)。要增強(qiáng)學(xué)校教研的工作活力，增強(qiáng)學(xué)科教研主動適應(yīng)課程實施的能力，要以“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“自我反思”為抓手，提高教學(xué)研究能力。要配齊配強(qiáng)市、區(qū)（縣）教研室各學(xué)科教研員，改革和完善教研員任用和管理制度。要以貫徹《教研員工作守則》為抓手，進(jìn)一步規(guī)范教研員的教研工作，推行崗位合同制和任務(wù)聘用制，完善教研員工作評價制度，建立合理的教研員輪崗流動和競爭上崗機(jī)制。建立市、區(qū)（縣）教研員培訓(xùn)制度和機(jī)制，定期開展對教研員的培訓(xùn)，切實提高教研員隊伍的專業(yè)水平。五、營造有利于教學(xué)改革的社會氛圍12．加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。13．規(guī)范校舍資源管理。各公辦中小學(xué)和幼兒園不得擅自出租校舍和教學(xué)設(shè)施設(shè)備用于社會機(jī)構(gòu)辦學(xué)。14．切實加強(qiáng)辦班補(bǔ)課管理。禁止中小學(xué)幼兒園以各種形式聯(lián)合社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦補(bǔ)課班等行為，組織或變相組織各類辦班收費行為；禁止中小學(xué)幼兒園動員和組織本校（園）學(xué)生參加社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的各類文化補(bǔ)課班。各級教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范各中小學(xué)的評價和招生工作，不得將各種社會考試成績作為評價和招生依據(jù)。15．重視教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)。16．加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)計劃安排的指導(dǎo)。各區(qū)縣教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實際，加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)計劃安排的指導(dǎo)，促進(jìn)各校教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行切實遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有益于教學(xué)效率的提高與學(xué)校特色的創(chuàng)建，有利于師生身心健康發(fā)展，并充分聽取師生、家長的意見，體現(xiàn)科學(xué)性與民主性。區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要深入基層學(xué)校，對教學(xué)中存在的問題，及時加以研究、分析與糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)和培育有成效、有創(chuàng)意的學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗，并加以推廣。學(xué)校要建立和完善本校教學(xué)計劃制定、執(zhí)行、評價等相應(yīng)的制度；要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃組織教學(xué)活動，加強(qiáng)對各學(xué)科教學(xué)活動的管理，指導(dǎo)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。18．明確校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的責(zé)任。上 海 市 教 育 委 員 會二○○七年八月十五日上海市基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（相關(guān)內(nèi)容摘錄）二、“十一五”期間本市基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)(三)全面建設(shè)促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的教師學(xué)習(xí)文化——堅持有效學(xué)習(xí)為中心的教師專業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建設(shè)有活力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，打造教師學(xué)習(xí)文化?！罨處熃逃龑I(yè)機(jī)構(gòu)改革，探索長期深入中小學(xué)研究指導(dǎo)的合作方式和激勵機(jī)制。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，包括教師的入職培訓(xùn)和基礎(chǔ)培訓(xùn)、有經(jīng)驗教師的充實培訓(xùn)和專家型教師的提高培訓(xùn)。新一輪全員繼續(xù)教育的重點是提高教師實施新課程的能力，在加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和拓寬知識領(lǐng)域的同時，特別關(guān)注在新理念指引下，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為?！笆晃濉逼陂g教師全員繼續(xù)教育的實施重心在學(xué)校，中、高級職務(wù)教師應(yīng)按規(guī)定完成“240”、“540”學(xué)時培訓(xùn)，其中校級培訓(xùn)的學(xué)時比例應(yīng)高于50%。營造促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)文化，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學(xué)習(xí)的愿望，切實提高學(xué)習(xí)的實效，是教師發(fā)展的必要前提。1．創(chuàng)建教師發(fā)展示范校計劃創(chuàng)建一批在教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等方面能起引領(lǐng)、示范作用的學(xué)校。每2至3年組織一次“教師發(fā)展示范?！痹u選活動，總結(jié)經(jīng)驗，開發(fā)研究成果，向全市輻射。將區(qū)域推進(jìn)校本研修納入基礎(chǔ)教育的重點工作、長遠(yuǎn)規(guī)劃和督導(dǎo)內(nèi)容。健全和完善校本研修的激勵機(jī)制和保障機(jī)制，將實施課程教學(xué)改革、提高學(xué)生素質(zhì)、減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求落實到每個課堂?！逼謻|新區(qū)“十一五”校本研修推進(jìn)方案為貫徹《上海市基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》精神，有效推進(jìn)新區(qū)校本研修工作，根據(jù)《浦東新區(qū)“十一五”校本研修指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》），特制定本推進(jìn)方案?！　《?、推進(jìn)目標(biāo)全區(qū)所有學(xué)校能夠建立校本研修制度、規(guī)范，基本形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效組織開展校本研修活動，探索教師專業(yè)發(fā)展新途徑，使校本研修為解決本校教師發(fā)展的實際問題、培育學(xué)校教學(xué)研究文化和學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮應(yīng)有的作用，使校長成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。為了對各學(xué)校校本研修進(jìn)行分層、分類指導(dǎo)，擬分批對各校的《校本研修實施方案》進(jìn)行論證，把《校本研修實施方案》論證作為推進(jìn)新區(qū)校本研修的重要抓手，把論證的過程作為指導(dǎo)、規(guī)范、有效推進(jìn)學(xué)校校本研修的過程。在自主申報的基礎(chǔ)上各署對本署校本研修進(jìn)行整體規(guī)劃，確定各校參加《校本研修實施方案》論證的次序。（三）學(xué)校申請 學(xué)校根據(jù)新區(qū)校本研修指導(dǎo)意見，對本校師資隊伍建設(shè)、學(xué)校教育教學(xué)等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確存在的問題，提出校本研修的目標(biāo)、任務(wù)和保障措施，確立適合本校的校本研修模式，制定《校本研修實施方案》。（四）推薦審核教育署對各學(xué)?！缎１狙行迣嵤┓桨浮愤M(jìn)行初步審核，填寫推薦意見后交教發(fā)院。（六）公示宣布對通過論證的學(xué)校進(jìn)行公示，并由浦東教育發(fā)展研究院備案，確認(rèn)這些學(xué)校的校本研修活動可以正式納入新區(qū)教師繼續(xù)教育的范疇。（七）學(xué)校實施通過論證的學(xué)校依據(jù)本?！缎１狙行迣嵤┓桨浮芬?guī)范、有序地推進(jìn)校本研修工作。　　四、總體進(jìn)程 校本研修的推進(jìn)總體上遵循“成熟一批、推出一批”的原則。“十一五”期間，新區(qū)將分四批對所有學(xué)校的《校本研修實施方案》進(jìn)行論證。因此，方案論證前或方案論證期間，各學(xué)校也要積極開展校本研修，其校本研修活動也可以根據(jù)《意見》中的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)分。二、研修目標(biāo) 包括總目標(biāo)和分年度目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該明確、可檢測、適切。四、保障措施包括組織保障、制度保障、專業(yè)保障、經(jīng)費保障。本文將從這一角度把近年來相關(guān)的研究成果做一個回顧和綜述。在項目推進(jìn)過程中，教育行政部門在經(jīng)費、政策、資源、專業(yè)支持等方面應(yīng)注意對農(nóng)村地區(qū)予以傾斜，充分關(guān)注農(nóng)村和薄弱學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。而校本教研不是靠浮于表面的、轟轟烈烈的活動引出來的，而是要靠沉下心去、扎扎實實地做出來的。教研部門的任務(wù)主要是研究、指導(dǎo)、幫助與協(xié)調(diào)，教研員與教師的關(guān)系不再是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系。新課程改革倡導(dǎo)給學(xué)生以自主發(fā)展的機(jī)會，在教師自主發(fā)展的空間上，校本教研要想有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起?！　∮械膶W(xué)者對教研員在新時期角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了深入的探討： 各級教研機(jī)構(gòu)的教研員要率先學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教研員角色的轉(zhuǎn)換；要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，提升專業(yè)引領(lǐng)能力；要由一般性的號召、組織、檢查變?yōu)橥ㄟ^深入課程，面對面的觀察、診斷、交流實現(xiàn)有效的指導(dǎo)；要由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者，成為通過平等對話促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究者、組織者、合作者；要牢固樹立服務(wù)意識，深入教學(xué)第一線，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)和研究中的困難和問題，提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)幫助等服務(wù)，并探討教師群體專業(yè)成長的途徑，幫助學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。大學(xué)研究人員要以高度的責(zé)任心和對教學(xué)實踐高度關(guān)注的熱情，以多種方式參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助；要率先實現(xiàn)與一線教師的平等對話，建立新型的伙伴合作關(guān)系；同時，專業(yè)研究人員在專業(yè)引領(lǐng)的過程中也不斷提高和完善自己?！　∮械膶W(xué)者認(rèn)為，專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論和實踐之間的對話，同時也是理論與實踐關(guān)系的重建。就專業(yè)引領(lǐng)的形式而言，包括學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢。不過，也有專家指出，專家參與的常規(guī)的聽課、評課，固然能給教師提供一些幫助和啟發(fā)，但是，評課后的再上課和改進(jìn)，即行為跟進(jìn)更為關(guān)鍵和徹底。傳統(tǒng)的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學(xué)指導(dǎo)這種經(jīng)驗的層面上，或者是某種既成的教育教學(xué)理論的推廣，沒有創(chuàng)新可言。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進(jìn)行徹底的變革，要探索新的理論，構(gòu)建新的模式。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課程改革成為核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門和學(xué)校的中心工作。”國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、教材的開發(fā)與建設(shè)，以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實施新課程計劃、培訓(xùn)教師、開發(fā)地方課程、指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程、課程管理等，并且將進(jìn)一步拓展到對學(xué)校宏觀辦學(xué)特色的構(gòu)思與經(jīng)營?！　、邸膯我淮蠹薪萄修D(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。集中教研對象是全區(qū)的學(xué)校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題，它在新教師培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。作為區(qū)（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。有的學(xué)者據(jù)此還進(jìn)一步提出了三個“必須”、五個“善于”的要求，即校長必須參與新課程的研討活動，必須參與或主持實驗課題的研究，必須成為以校為本教研活動的專業(yè)引領(lǐng)者；校長要善于聽，善于思，善于寫，善于說，善于評。如：學(xué)校要根據(jù)自身的特色及發(fā)展方向，提出學(xué)校年度研究主題。而在校本教研中，如果沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長對校本教研親力而為，就抓住了“校本”核心，從而也是這所學(xué)校的校本教研取得成功的關(guān)鍵。②學(xué)校要建立校本教研指導(dǎo)、管理小組，負(fù)責(zé)教師與校外科研人員的協(xié)調(diào)，制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期校本教研計劃，負(fù)責(zé)過程管理，措施落實，保證校本教研的有效實施。④學(xué)校要建立一體化教研系統(tǒng)，各校要切實把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，整合教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組和年級備課組的力量，形成教學(xué)、研究、進(jìn)修密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，加強(qiáng)對校本教研的管理。⑥針對教學(xué)的某些共同問題，倡導(dǎo)校與校合作研究的方式，如聯(lián)校開發(fā)校本課程、創(chuàng)建學(xué)校特色等。以往，很多的教師總認(rèn)為研究是專業(yè)研究者的事，與自己無關(guān)；研究是教學(xué)以外的事，與教學(xué)無關(guān)。而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以校為本的教學(xué)研究就是要讓廣大教師從研究的后臺走向前臺，變被動為主動，教師即研究者，而研究并非研究機(jī)構(gòu)的專利?！　∮械膶W(xué)者指出，以教師為主體開展的校本教研就是一種行動研究，并詮釋了其固有的特性：以教師為主體的校本教研是“在教學(xué)中研究”，研究的地點是在教學(xué)活動的現(xiàn)場；是“對教學(xué)進(jìn)行研究”，研究的問題直接來自于自己教學(xué)活動中的種種困惑；是“為了教學(xué)的研究”，研究結(jié)果是為了解決教學(xué)實踐的實際問題，從而使教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率，學(xué)生能夠在教師教學(xué)的過程中獲得更好的發(fā)展?！　∮械膶W(xué)者指出，教師個人的反思、教師群體的同伴互助，加上專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量?！　∮械膶W(xué)者更是精煉地概括出了卓越教師在教學(xué)過程中反思的特質(zhì)：“三過程兩反思” 。他們敏銳地發(fā)現(xiàn)了同伴互助和案例研究在實踐中尚存在的一些不足，進(jìn)一步提出了基于課例研究（lesson study）的行動教育模式，旨在通過課例來整合行動研究和理論學(xué)習(xí)，避免以往行為跟進(jìn)環(huán)節(jié)的缺失和疏忽，并認(rèn)為課例研究是促進(jìn)教師和研究者有效合作的載體，教師在以課例為載體的行動研究中成長為研究者?！靶１窘萄小钡母灸康牟皇莻魇诮o教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。　?、?“校本教研”是一種體驗。教師不是站在對象(學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等)的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，在互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自己生命的意義?！　、?“校本教研”是一種“視界融合”。“文本”視界是我們教育的理想視界，它反映了社會對人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實視界”是社會文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”也各不相同?！　、堋靶１窘萄小笔且环N“對話文化”。在這種“對話文化”里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”(主體與主體)之間的平等對話和問答關(guān)系。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強(qiáng)加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，共事知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共事人生的意義與價值等。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“對話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高?！　、诮處熞?jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果，在反思過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教學(xué)實踐中的問題，逐步培養(yǎng)自己的問題意識和解決問題的能力，由單純的教學(xué)者向研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變；教師要堅持寫反思記錄，在不斷學(xué)習(xí)實踐反思……的過程中提高自己的專業(yè)化水平。　?、芤訌?qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同分享經(jīng)驗、研究問題，最終達(dá)到共同提高?！　∮械膶W(xué)者對教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會的敘事研究進(jìn)行了深入的解讀。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄