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中小學(xué)課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查報告-文庫吧資料

2025-04-22 07:08本頁面
  

【正文】 ”的辦法,通過發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的積極作用,克服各自為陣、孤立無助的弊病?! 、劢處熞Y(jié)合學(xué)校和個人實際,針對教學(xué)中所遇到的各種問題,選擇確立研究課題,扎扎實實地進行課題研究?! ∮械慕萄泄芾砉ぷ髡哌€對教師在校本教研中具體的作為也進行了規(guī)定:①教師要加強學(xué)習(xí),掌握新的教育理念,拓寬自己的知識面,豐富自己的內(nèi)涵;要反復(fù)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、實踐,將新的教育理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為;要結(jié)合教學(xué)實踐,隨時用新的理念和觀點剖析典型案例和教學(xué)細節(jié)。通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為,使學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與“文本視界”不斷融合,不斷形成新的視界。對話雙方不只是各自陳述自己的觀點和見解,而且需要互相傾聽和言說,彼此敞開自己的精神世界,在“對話”中,實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。闡釋學(xué)的邏輯是一種“對話式”的邏輯,從這一點上來說,“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話,是一種“對話文化”。 “校本教研”強調(diào)的是教師通過不斷的反思來改善自身的教學(xué)行為,學(xué)生的“經(jīng)驗視界”和“文本”的視界,在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融,實現(xiàn)視界的真正融合,促使學(xué)生形成一種新的“視界”,即學(xué)生的智慧增長和個性充分發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)活動,總是受到兩個視界的限制:一是“文本”的視界,如課程、教材:一是學(xué)生的視界,學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗。它是一種非線性的研究,是對自己教學(xué)和生命全過程的體驗是對自己工作和生命價值的批判性反思?!靶1窘萄小睆母旧现v,是教師主體生命的投入,是教師生命的展開過程?!靶1窘萄小本褪且皢拘选苯處煶了难芯恳庾R,增強其自我意識,使教師獲得一種生命的升華?! ∮械膶W(xué)者也提出,“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征:具體地說,① “校本教研”是一種“喚醒”。他們認為以校為本的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)活動模式旨在搭建起理論與實踐聯(lián)系的橋梁,發(fā)展教師的實踐智慧(practical wisdom)和專家知能(expertise),從而在日常的工作實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展。其中,反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程,本質(zhì)是一種理解和實踐之間的對話;而教師群體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂,其基本的形式表現(xiàn)為交談、協(xié)作、幫助。并具體闡述了做校本教學(xué)研究的途徑,包括①基于教學(xué)問題的課題研究,即校本教學(xué)研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題;②基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計,即在教師發(fā)現(xiàn)了某個值得研究的教學(xué)問題之后,在接下來的一系列課堂教學(xué)設(shè)計(備課)中確定解決問題的思路和方法;③基于教學(xué)對話的教學(xué)行動,就教師的上課而言,行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否可行,還意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案;④基于教學(xué)實踐的教學(xué)反思,即在整個校本教學(xué)研究中,問題之所以能夠被提出來,設(shè)計之所以可行,行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案,都有反思的介入和參與。有的學(xué)者提出,要想使教師在校本教研中獲得自主,教師必須增強自主研究的意識,其次是培養(yǎng)自主研究的能力,包括提出問題的能力、設(shè)計解決方案的能力、在行動中實施和調(diào)節(jié)方案的能力,以及整理和評價研究結(jié)果的能力等。即便是有一些教學(xué)方面的研究,也通常是將教師放到一個被動的被研究者的位置,或者教師僅僅是作為一個“配角”來配合專業(yè)研究人員進行研究。  四、教師在校本教研中的成長  關(guān)于教師在校本教研過程中的角色定位,有的學(xué)者做了明確的闡述:廣大教師要在校本教研中應(yīng)成為教學(xué)研究的主人。⑤倡導(dǎo)合理、科學(xué)的校本教研制度的具體形式:一是倡導(dǎo)同伴互助合作,學(xué)校每周要確定一天為“校本教研日”,以學(xué)科組、年級組、課題組為單位,總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)教研情況,思考、研討下周教學(xué)教研內(nèi)容;二是根據(jù)教育教學(xué)實際定期圍繞某一專題開展研討;三是要求教師每周做一次教后反思,每月提供一個典型案例,每月上12節(jié)研究課,每學(xué)期至少提供一個研究問題;四是學(xué)校要定期舉辦教學(xué)開放周,邀請其他學(xué)校教師和部分家長參加教學(xué)觀摩研討。③學(xué)校要建立各種規(guī)章制度,為校本教研提供保證:一是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度,學(xué)校要采用多種形式定期組織理論學(xué)習(xí);二是建立對話交流制度,學(xué)校要定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討和互相對話;三是建立課題研究制度,各校擬定課題要實,管理要嚴,研究要深;四是建立教研激勵機制,定期獎勵教學(xué)研究成果;五是建立檢查制度,定期檢查校本教研工作;另外還可建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實驗評價制度等等。  有的教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)對是“校長是第一責(zé)任人”所包含的責(zé)任與任務(wù)進行了具體的說明:①校長要加強對校本教研的領(lǐng)導(dǎo),確立科研興校的辦學(xué)理念,將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理,積極創(chuàng)造條件,確保校本教研健康有序地開展。校長要首先轉(zhuǎn)變觀念,制定規(guī)劃,創(chuàng)造必要的條件,并在校本教研中率先垂范?! ”本┦薪萄胁啃1窘逃芯渴抑魅翁斩Y光對“校長是校本教研的第一責(zé)任人”的命題也予以了詮釋:在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動中,校長只是培訓(xùn)院校的“代辦”,是培訓(xùn)經(jīng)費的“管家”,往往游離于教研活動之外。校長是校本研究的帶頭者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者,要真正確立科研興校的辦學(xué)理念,認真抓好校本研究工作,成為學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)者;要培植一種學(xué)術(shù)批評的文化,強調(diào)科學(xué)精神、民主精神、團隊精神,營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍,形成對話機制,為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺?! ∪⑿iL在校本教研中的作為  教育部基礎(chǔ)教育司指出,校長是校本教研的第一責(zé)任人。而校本教研則立足每一間學(xué)校實際,解決的是某一學(xué)校比較具有個性或特殊性的問題,它在開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學(xué)校特色等方面有著重要作用。開展校本教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研,二者相互補充、相得益彰。而開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研,將有助于增強教研室的服務(wù)意識,拓展教研室的服務(wù)空間,積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究,與校長和老師進行深層次的對話,一起對學(xué)校現(xiàn)狀進行分析診斷,共同制訂立足學(xué)校實際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃,從而實現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革工作作為中心工作,充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用,并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共同推進基礎(chǔ)教育課程改革?! 、凇∥⒂^的課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究。校本教研是時代精神的產(chǎn)物,其理論和實踐都是一片處女地,特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開拓,在這種開拓的過程中,教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?,教研員也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。  有的學(xué)者對教研室新時期研究的轉(zhuǎn)型還做了細致的探討:教研室積極開展和參與校本教研,將有利于教研室在新時期實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變: ?、佟〗萄袉T將從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。實踐證明,教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式,也是最受歡迎的形式。專業(yè)人員的參與是中小學(xué)校本教研走向縱深和可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵?! ∮械膶W(xué)者對大學(xué)和研究機構(gòu)如何引領(lǐng)中小學(xué)校本教研提出了一些建議:①大學(xué)教師、教研員以及研究機構(gòu)人員應(yīng)主動到中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題,而不是從文獻資料中尋找出來的與學(xué)校教學(xué)改革關(guān)系不大的問題,也不是專業(yè)研究者為驗證自己的理論假設(shè)而提出的問題;②應(yīng)親臨教學(xué)實踐活動發(fā)生的現(xiàn)場,通過直接的觀察,對現(xiàn)實存在的、與教學(xué)實踐有關(guān)的人、物、事件和活動進行如實的記錄、分析和推論,并主動與教師共同探討解決教學(xué)問題的對策;③應(yīng)加強與教師之間的平等對話,充分關(guān)注教師的知識背景、生活經(jīng)歷和個人經(jīng)驗,以平等開放合作的心態(tài)對待交流中的差異,相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展;④應(yīng)積極為教師提供信息資料、理論支撐,特別是方法指導(dǎo)等方面的專業(yè)支持?! 「鞔髮W(xué)課程中心要積極主動地加強與基地學(xué)校的合作,為它們提供有力的專業(yè)支持?! 《I(yè)支持機構(gòu)有效引領(lǐng)校本教研  校本教研制度的建設(shè)過程是專業(yè)研究人員與教師合作共建,相互學(xué)習(xí),相互依存,互惠共享的過程,要通過建立有專業(yè)人員共同參與的研究機制,使各地努力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、形成能夠在本地充分發(fā)揮骨干作用的專家團隊,實現(xiàn)專業(yè)人員“本地化”??涩F(xiàn)實是教研部門并沒有真正地轉(zhuǎn)變角色,還是存在著統(tǒng)得過死、管得過細,還是習(xí)慣于用各種各樣繁多的教研活動把學(xué)校圈定在自己的“圈”內(nèi),學(xué)校老師根本就沒有機會和時間跳出圈外去尋求自己的發(fā)展,無法“以校為本”?! ⊥瑫r認為校本教研的精髓就是以校為本,就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務(wù)為主線的,或者以驗證某項理論為目的的教研形式?! ∮械慕萄泄芾砉ぷ髡咭蔡岢?,教育管理部門要給學(xué)校以寬松的環(huán)境,給學(xué)校有開展“校本教研”的時間和精力:現(xiàn)在一些教育管理部門熱衷于開展各種活動,以各種名目的教學(xué)展示為例,除教研部門外,電教、儀器、師訓(xùn),甚至基教等行政管理部門都參與進來,每個學(xué)期省市下達的活動項目多達數(shù)十項,基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍感到不堪重負,今天一“展示”,明天一“競賽”,他們幾乎沒有精力搞校本教研?! ∫?、教育行政部門區(qū)域性推進校本教研  教育行政部門在推動校本教研建設(shè)的工作方面,有的學(xué)者做了全面的總結(jié):教育管理部門要充分發(fā)揮在工作規(guī)劃、部門協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、教師培訓(xùn)、過程監(jiān)控及資源統(tǒng)籌和督導(dǎo)評估等方面的組織、指導(dǎo)和管理作用。第二篇理論篇我國校本教研理論與實踐研究的綜述上海市教育科學(xué)研究院 胡慶芳  在我國隨著素質(zhì)教育的全面推進和新一輪課程改革的逐步深入,特別是三級課程管理政策的切實執(zhí)行,以校為本的教學(xué)研究逐漸成為關(guān)注的熱點,其中特別是各級教育行政管理部門、專業(yè)支持機構(gòu)、學(xué)校校長、學(xué)校中的教師在校本教研中的角色與作為更是成為關(guān)注的焦點。三、主要任務(wù) 主要寫學(xué)校將通過哪些具體的研修活動、做法來實現(xiàn)研修目標(biāo),要注意各任務(wù)的針對性與可行性。  五、第一批學(xué)校校本研修方案論證日程安排(一)2007年4月30日之前 會議動員(二)2007年5月8日——5月15日 教育署推薦第一批學(xué)校(三)2007年5月下旬 組織第一批校長培訓(xùn)(四)2007年5月30日前 學(xué)校將申請表、實施方案交教育署(五)2007年6月1日——6月8日 教育署審核后將材料交教發(fā)院(六)2007年6月9日——6月23日 教發(fā)院組織專家評審(七)2007年6月24日 網(wǎng)上公布評審結(jié)果(八)2007年9月 下?lián)苄1狙行扪a償經(jīng)費 附件一浦東新區(qū)“十一五”校本研修學(xué)校申請表申請單位是否教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所屬教育署校長姓名電話Email專管員電話申請批次研修模式□ 基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修模式;□ 基于專題研究的校本研修模式;□ 基于教師個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修模式;□ 基于校際協(xié)作的校本研修模式;□ 其他: 申請理由概述(主要寫本校在校本研修方面的已有基礎(chǔ)、優(yōu)勢和特色,在300字以內(nèi))校長簽名:學(xué)校蓋章: 日 期:教育署審核意見: 教育署蓋章日 期:教育發(fā)展研究院評審意見:教育發(fā)展研究院蓋章日 期:社會發(fā)展局審核意見:社會發(fā)展局蓋章日 期:附件二學(xué)校校本研修實施方案的基本框架為提高各學(xué)?!缎1狙行迣嵤┓桨浮返尼槍π?、科學(xué)性和可行性,特對各學(xué)校的校本研修實施方案的基本框架提供如下參考格式:標(biāo)題:學(xué)校 “十一五”校本研修實施方案一、現(xiàn)狀分析 主要對學(xué)校師資隊伍(包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)分析等)、學(xué)校校本研修(包括學(xué)校教師教研、科研、培訓(xùn)等方面的情況)等方面的現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足,明確問題與改進方向。批次時間學(xué)校比例第一批2007年20%第二批2008年30%第三批2009年30%第四批2010年20% 方案論證重在進一步推進、指導(dǎo)和規(guī)范各學(xué)校的校本研修工作。各學(xué)校要根據(jù)本校校本研修工作的成熟度,自主選擇參加方案論證的批次。(八)年檢教發(fā)院組織專家對通過論證的學(xué)校的校本研修實行年檢,年檢通過者,下?lián)芟乱荒晷1狙行扪a償經(jīng)費。并將每位老師每年常規(guī)培訓(xùn)經(jīng)費的一半下?lián)芙o學(xué)校,作為學(xué)校有效開展校本研修的補償。(五)專家評審教發(fā)院組織專家對教育署上報的學(xué)校的《校本研修實施方案》進行論證。各學(xué)校填寫《浦東新區(qū)學(xué)校校本研修申請表》(見附件一)和《校本研修實施方案》(寫作格式見附件二),并一式五份交教育署。(二)校長培訓(xùn)根據(jù)各署確定的論證次序,教發(fā)院分批對學(xué)校校長進行培訓(xùn),重點解讀《浦東新區(qū)“十一五”校本研修指導(dǎo)意見》,闡述新區(qū)校本研修相關(guān)政策、推進措施和管理辦法,指導(dǎo)學(xué)校制定《校本研修實施方案》。新區(qū)校本研修推進程序如下:(一)會議動員社發(fā)局召開專題會議,解讀市教委制定的《上海市基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》精神,使各署、各校明確校本研修的背景、目的與意義和新區(qū)推進校本研修的步驟和要求?! ∪?、推進程序校本研修不能泛化,即校本研修必須是學(xué)校有目的、有計劃、有組織地開展的對教師專業(yè)發(fā)展起到實際效果的教研、培訓(xùn)、科研、學(xué)習(xí)等實踐活動?! ∫?、推進思路以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向,以教師的有效學(xué)
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