【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的相關(guān)研究有10筆，而其中又有5筆是探討團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)協(xié)助適應(yīng)欠佳兒童的相關(guān)研究，相關(guān)內(nèi)容如表25：表25 國(guó)內(nèi)適應(yīng)欠佳之相關(guān)研究一覽表研究題目研究者研究對(duì)象研究結(jié)果增進(jìn)學(xué)習(xí)技巧的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)欠佳兒童的影響效果研究林素妃 （1992）臺(tái)中市信義國(guó)小二十名六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)欠佳兒童，未有顯著差異；但是在分量表「學(xué)習(xí)方法」上，兩組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高於控制組。；但是在後測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組在分量表「應(yīng)試技巧」上，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高於控制組。，未有顯著差異。，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，實(shí)際使用的程度比肯定態(tài)度低。在肯定態(tài)度與使用程度的回饋中，都以抓取課文要點(diǎn)、讀書(shū)筆記、記憶方法等課程的反應(yīng)最佳。繪畫(huà)治療團(tuán)體對(duì)國(guó)小適應(yīng)欠佳學(xué)童的自我概念及行為困擾之輔導(dǎo)效果邱美華（1992）臺(tái)北市武功國(guó)小五年級(jí)學(xué)生結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與控制組在自我概念及行為困擾上皆未達(dá)顯著差異，而自我概念後續(xù)測(cè)量中亦未達(dá)顯著差異，但在行為困擾的後續(xù)測(cè)量中，則除了「人際關(guān)係」未達(dá)顯著外，其餘各量表皆達(dá)顯著差異，可見(jiàn)繪畫(huà)治療對(duì)國(guó)小學(xué)童行為困擾的降低上有延續(xù)效果。社會(huì)適應(yīng)欠佳兒童在阿德勒諮商團(tuán)體中改變歷程之研究陳麗娟（2002）高雄市某國(guó)小三位(A、B、C)社會(huì)適應(yīng)不佳的兒童阿德勒?qǐng)F(tuán)體諮商對(duì)社會(huì)適應(yīng)欠佳兒童有良好的短期效果，而從家長(zhǎng)與老師的訪談中可以知道阿德勒取向的團(tuán)體諮商對(duì)成員A與B具長(zhǎng)期的輔導(dǎo)效果。表25 國(guó)內(nèi)適應(yīng)欠佳之相關(guān)研究一覽表（續(xù)）研究題目研究者研究對(duì)象研究結(jié)果國(guó)小適應(yīng)欠佳學(xué)童在現(xiàn)實(shí)治療取向團(tuán)體輔導(dǎo)中改變歷程之研究林淑娟（2003）國(guó)小三年級(jí)學(xué)童六位一、成員在團(tuán)體的互動(dòng)中，大致歷經(jīng)陌生到熟悉，緊張焦慮到輕鬆，疏離到相互依賴(lài)等情緒改變歷程；團(tuán)體的進(jìn)行過(guò)程，成員被動(dòng)性漸漸減低，主動(dòng)性則逐漸增強(qiáng)，並進(jìn)而扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。二、其口語(yǔ)內(nèi)容變化大致從簡(jiǎn)單到複雜，由正向到負(fù)向，再回到正向，負(fù)向口語(yǔ)在團(tuán)體前期和中期發(fā)生次數(shù)最多，團(tuán)體後期已慢慢減少。正向非口語(yǔ)次數(shù)隨著團(tuán)體發(fā)展有明顯增加，而負(fù)向非口語(yǔ)次數(shù)則逐漸遞減。三、根據(jù)訪談家長(zhǎng)、老師、成員本人和該班班長(zhǎng)等資料顯示，多數(shù)學(xué)童參加團(tuán)體後有正向改變，尤其是在自信心和人際關(guān)係上幫助最大。四、綜合歷程分析與訪談資料所得，現(xiàn)實(shí)治療團(tuán)體能幫助適應(yīng)欠佳兒童增進(jìn)其適應(yīng)能力，減少偏差行為產(chǎn)生，被輔導(dǎo)者在團(tuán)體中能獲得現(xiàn)實(shí)治療理論強(qiáng)調(diào)的歸屬感、求權(quán)感、自由感和娛樂(lè)感等內(nèi)在需求，透過(guò)這些基本需求的滿(mǎn)足，進(jìn)而幫助被輔導(dǎo)者去察覺(jué)自己的問(wèn)題，並面對(duì)問(wèn)題，對(duì)自己負(fù)責(zé)，改變自己的行為。表25 國(guó)內(nèi)適應(yīng)欠佳之相關(guān)研究一覽表（續(xù)）研究題目研究者研究對(duì)象研究結(jié)果人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生影響之研究潘玫伶 （2004）嘉義市某國(guó)小的30位社會(huì)適應(yīng)欠佳之高年級(jí)學(xué)生（一）「人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程」對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生之「適應(yīng)行為」達(dá)到顯著立即性的效果。（二）「人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程」對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生之「不適應(yīng)行為」除學(xué)生自評(píng)外，同儕評(píng)和教師評(píng)未達(dá)到顯著立即性的效果。（三） 「人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程」對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生之「適應(yīng)行為」除學(xué)生自評(píng)外，同儕評(píng)和教師評(píng)未達(dá)到顯著持續(xù)性的效果。（四） 「人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程」對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生之「不適應(yīng)行為」達(dá)到顯著持續(xù)性的效果。資料來(lái)源：研究者整理綜觀以上學(xué)者研究，可發(fā)現(xiàn)以情緒管理為取向的課程對(duì)國(guó)民小學(xué)適應(yīng)欠佳學(xué)童具有降低行為困擾、增進(jìn)適應(yīng)能力及減少偏差行為等顯著的輔導(dǎo)效果，且多數(shù)研究支持其結(jié)果的持續(xù)性。參、有關(guān)國(guó)小情緒管理與適應(yīng)欠佳之相關(guān)研究在全國(guó)博碩士論文資訊網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)學(xué)童情緒管理和適應(yīng)欠佳的相關(guān)研究有26筆，而在這26筆研究中，與本研究較為相關(guān)者只有兩篇。周盛勳（2002）在其研究「班級(jí)輔導(dǎo)之情緒教育課程：對(duì)國(guó)小六年級(jí)兒童情緒智力、自我概念及生活適應(yīng)之輔導(dǎo)效果」中，使用量化的研究方式，探討情緒教育課程對(duì)六年級(jí)兒童的影響，其結(jié)果顯示：「班級(jí)輔導(dǎo)之情緒教育課程」對(duì)國(guó)小六年兒童情緒智力、自我概念及生活適應(yīng)，具正向效果，且對(duì)國(guó)小六年兒童情緒智力提昇、自我概念增進(jìn)和生活適應(yīng)改善，具有正向輔導(dǎo)效益。潘玫伶（2004）在以「人際問(wèn)題解決能力訓(xùn)練課程對(duì)國(guó)小高年級(jí)社會(huì)適應(yīng)欠佳學(xué)生影響之研究」為題之研究中，亦是使用量化的研究方式，研究嘉義市某國(guó)小的30位社會(huì)適應(yīng)欠佳之高年級(jí)學(xué)生，其結(jié)果亦呈現(xiàn)正面的評(píng)價(jià)。以上兩則研究均是採(cǎi)用了量化的研究方式來(lái)探討情緒管理對(duì)適應(yīng)欠佳學(xué)童的改變，且此二研究均呈現(xiàn)出顯著的效果，因此，研究者想以質(zhì)性的研究方式，探討情緒管理取向的小團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)國(guó)小適應(yīng)欠佳學(xué)童之影響，期望透過(guò)不同的研究方式，對(duì)此一領(lǐng)域有更深入的瞭解。第三章 研究方法本研究以現(xiàn)象學(xué)的角度，採(cǎi)用質(zhì)性研究的方式，藉著透過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的觀察記錄，學(xué)童及相關(guān)教師、家長(zhǎng)的訪談，在分析詮釋後，試著分析其真實(shí)的情況和其深層的意涵。採(cǎi)用質(zhì)性研究的理如由下：一、本研究目的在於瞭解適應(yīng)欠佳之學(xué)童在情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)中的行為改變歷程?；缎F(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為求真實(shí)、深入的了解輔導(dǎo)成效，所以採(cǎi)用質(zhì)化的研究方式，以觀察記錄、訪談、資料蒐集並重的方式從事本研究。二、訪談法是以研究者本身為研究工具，能夠深入理解研究對(duì)象如何成長(zhǎng)、如何發(fā)展自己的觀點(diǎn)。透過(guò)訪談之方式可以瞭解當(dāng)事者的內(nèi)心狀態(tài)，如態(tài)度、感受或者是過(guò)去的事件等（黃政傑，1996）。藉由訪談(interview)可以勾起了人們的心智、靈魂與洞見(jiàn)，而可以更瞭解較完整的情境脈絡(luò)(Seidman, 1991)。因此，為了深入了解參與小團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)童的改變情形，本研究採(cǎi)訪談方式蒐集資料。 三、質(zhì)化研究之長(zhǎng)處主要是它的歸納性取向，它屬於描述性的資料研究，著眼於特別的情境或人物，在研究方法中描述人們語(yǔ)言和行為的現(xiàn)場(chǎng)工作，而且其資料強(qiáng)調(diào)以文字的形式而非數(shù)字呈現(xiàn)。質(zhì)性研究的理論概念採(cǎi)取現(xiàn)象學(xué)、象徵互動(dòng)論、漢人種方法的論點(diǎn)，注重人類(lèi)行為的主觀意義、當(dāng)事者的內(nèi)在觀點(diǎn)、自然情境的脈絡(luò)、以及理解人們解釋其經(jīng)驗(yàn)世界的過(guò)程（黃瑞琴，2000）。由此可知，採(cǎi)質(zhì)性研究的角度最能探知學(xué)童在小團(tuán)體輔導(dǎo)中的真實(shí)原貌。第一節(jié) 研究對(duì)象質(zhì)的研究在於集中深入研究一群精心選擇、數(shù)量最少的樣本，其選取樣本的方法是立意取樣（purposeful sampling），而立意取樣的效力和邏輯，在於選擇資訊豐富的個(gè)案（informationrich case），做深度的研究。資訊豐富的個(gè)案是指這些樣本中，含有大量對(duì)研究目的至關(guān)重要問(wèn)題的資訊；做深度的研究，指這些樣本中能大量提供解決研究重要問(wèn)題解答的資訊（王文科，2002；吳芝儀、李奉儒譯，1995）。本研究目的在於瞭解適應(yīng)欠佳之學(xué)童在情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)中的行為改變歷程，瞭解適應(yīng)欠佳兒童在情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)中的互動(dòng)情形，進(jìn)而探討情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)欠佳學(xué)童之輔導(dǎo)效果；因此首要條件便是要找適應(yīng)欠佳、需要接受輔導(dǎo)學(xué)童，以作為研究對(duì)象。以下便對(duì)本研究對(duì)象加以說(shuō)明：壹、研究對(duì)象的選取在選擇研究場(chǎng)所或?qū)ο髸r(shí)，黃瑞琴（2000）歸納一些質(zhì)性研究者或人種誌研究者的幾項(xiàng)建議如下：一、研究者的興趣：對(duì)研究的場(chǎng)所或?qū)ο笠凶銐虻呐d趣。二、場(chǎng)所的可見(jiàn)度：現(xiàn)場(chǎng)是開(kāi)放而明顯易見(jiàn)的。三、場(chǎng)所的可接近性：考慮場(chǎng)所是否容易接近，是否容易獲得允許進(jìn)入該場(chǎng)所。四、研究的可行性：研究的範(fàn)圍和複雜性要適度合理，能在可利用的時(shí)間和資源限度內(nèi)完成。五、參與觀察者的角色：考慮研究者可能擔(dān)任參與觀察者角色的範(fàn)圍。六、現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)：尋找經(jīng)常發(fā)生其想觀察之活動(dòng)的場(chǎng)所。七、研究的意義：選擇研究者尚未探究該類(lèi)型取向的場(chǎng)所。為了小團(tuán)體輔導(dǎo)的成效，以提供學(xué)校本身及教師在未來(lái)教學(xué)時(shí)參考，本研究選取10位研究對(duì)象，均符合上述建議事項(xiàng)，茲分別說(shuō)明如下：一、就研究目的與研究者的興趣而言在選取研究的對(duì)象方面， M. Q. Patton（1990）認(rèn)為質(zhì)化研究中最多使用的方式是「目的性抽樣」，就是按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象（引自陳向明，2002）。研究者本身長(zhǎng)期在國(guó)民小學(xué)服務(wù)，目前擔(dān)任輔導(dǎo)室主任工作，希望透過(guò)本研究能夠提升服務(wù)效能，因此研究契合研究者的志業(yè)與興趣，且能協(xié)助處理日常工作，自然令研究者樂(lè)此不疲，保持研究熱度，有助於研究的持續(xù)進(jìn)行。二、就研究場(chǎng)所的可見(jiàn)度與可接近性言研究者長(zhǎng)期在國(guó)民小學(xué)服務(wù)，且現(xiàn)正擔(dān)任輔導(dǎo)室主任，對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)有長(zhǎng)足的了解與認(rèn)識(shí)，且所選取的研究對(duì)象為研究者輔導(dǎo)之學(xué)生，對(duì)於研究資料的蒐集、真實(shí)情況的掌握有充分的有利條件。三、就研究的可行性與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)言研究者擔(dān)任學(xué)校輔導(dǎo)室主任，學(xué)習(xí)及生活輔導(dǎo)是輔導(dǎo)室之首要業(yè)務(wù)，因此帶領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)學(xué)童小團(tuán)體輔導(dǎo)方面的研究是一相當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。四、就研究的意義言研究的對(duì)象最好是典型的代表，更能顯現(xiàn)研究的價(jià)值與意義性。本案所選取10個(gè)個(gè)案， 均是透過(guò)級(jí)任教師選取，屬於校內(nèi)適應(yīng)欠佳之主要學(xué)童，透過(guò)此一小團(tuán)體輔導(dǎo)及研究的實(shí)施，將能有效的協(xié)助校內(nèi)適應(yīng)欠佳學(xué)童，協(xié)助教師提高教學(xué)效能?；渡鲜隼碛桑芯空哌x取十位研究對(duì)象加以深入研究，由於研究者工作時(shí)間、地點(diǎn)及人脈的方便，再加上研究對(duì)象豐富的資訊及良好的配合，應(yīng)能兼顧內(nèi)容的深度及廣度，以便對(duì)相關(guān)議題作深入的探討及分析。貳、擇定研究對(duì)象的過(guò)程本研究以立意取樣，採(cǎi)用吳武典（1997）所提之適應(yīng)欠佳行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為輔助工具來(lái)篩選適應(yīng)欠佳學(xué)生，但是在以情緒管理取向的團(tuán)體輔導(dǎo)中，若成員如果都是適應(yīng)欠佳的成員，不僅無(wú)法提供示範(fàn)的作用，並且不符合一般團(tuán)體或班級(jí)的型態(tài)，如果適當(dāng)加入適應(yīng)良好成員則可提高團(tuán)體異質(zhì)性與同儕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此本研究乃採(cǎi)用適應(yīng)欠佳兒童與適應(yīng)良好兒童混合的團(tuán)體，個(gè)案的選取，先請(qǐng)三、四年級(jí)每班教師依據(jù)現(xiàn)況提名具有適應(yīng)欠佳特質(zhì)及適應(yīng)行為良好並喜歡參加團(tuán)體活動(dòng)的兒童一到二位，徵詢(xún)家長(zhǎng)以及學(xué)童之意願(yuàn)後，從中選出10位學(xué)童學(xué)童參與團(tuán)體輔導(dǎo)為研究對(duì)象。參、研究對(duì)象個(gè)人背景描述關(guān)於這10位研究對(duì)象的背景分別描述如下：表31 正式研究對(duì)象之基本資料代號(hào)性質(zhì)性別 教師對(duì)兒童的行為描述A適應(yīng)欠佳女畏縮、依賴(lài)、不太愛(ài)講話、常被排斥，動(dòng)作超慢，常因焦慮而引起肚子痛、頭痛等。B適應(yīng)欠佳女常遲到、被人排斥，較依賴(lài)，學(xué)習(xí)方面易分心、被動(dòng)馬虎，會(huì)有拔頭髮的動(dòng)作。C適應(yīng)欠佳男自我中心、易與人起衝突，較會(huì)捉弄同學(xué)，愛(ài)引人注意，如發(fā)出奇怪的聲音。D適應(yīng)欠佳男自我中心、易與人衝突，會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳打人，愛(ài)發(fā)出怪聲、常離開(kāi)座位，情緒控制較差。E適應(yīng)欠佳男易衝動(dòng)，上課愛(ài)講話，思想觀念較幼稚，常以自我中心做判斷，有時(shí)像個(gè)小霸王。F適應(yīng)欠佳男懶散、乏自理能力，易與人起衝突，常被排斥，學(xué)習(xí)容易分心，對(duì)於幹部、同學(xué)的指導(dǎo)不易接受，喜爭(zhēng)辯。會(huì)說(shuō)謊（多半是為了逃避寫(xiě)功課）G適應(yīng)欠佳男易衝動(dòng)，較自我中心，易與人衝突，常覺(jué)受委屈，也常悶悶不樂(lè)。H適應(yīng)欠佳男生活習(xí)慣方面較依賴(lài)、被動(dòng)。較自我中心，學(xué)習(xí)容易分心，上課常玩東西而發(fā)出聲音。甲適應(yīng)良好女活潑開(kāi)朗，愛(ài)幫助人，是老師的好幫手。乙適應(yīng)良好男情緒穩(wěn)定，個(gè)性活潑，很願(yuàn)意將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，表達(dá)時(shí)用詞語(yǔ)彙也很恰當(dāng)。資料來(lái)源：研究者整理第二節(jié) 研究者的背景以質(zhì)性研究之現(xiàn)象學(xué)方法而言，研究者本身即為研究工具（吳芝儀、李奉儒譯，1995；黃瑞琴，2000）。主要目的是對(duì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)做「解釋性理解」或「領(lǐng)會(huì)」，研究者通過(guò)自己親身的體驗(yàn)，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋?zhuān)愊蛎鳎?002）。所以，敘述研究者的個(gè)人背景因素，有助於讀者了解研究者所鋪陳的研究圖像。本節(jié)分別就研究者知識(shí)背景、經(jīng)歷、立場(chǎng)與角色分析說(shuō)明如下：壹、研究者的知識(shí)背景與經(jīng)歷研究者的訓(xùn)練及能力與研究之進(jìn)行有密切相關(guān)，即研究者先前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過(guò)的理論與信念等，這些背景與訓(xùn)練都直接或間接影響著這個(gè)研究的構(gòu)念?？梢?jiàn)，研究者的知識(shí)背景與經(jīng)歷在研究過(guò)程中扮演著相當(dāng)關(guān)鍵的角色。以下分別就研究者的知識(shí)背景與經(jīng)歷說(shuō)明如下：一、研究者的知識(shí)背景研究者的學(xué)習(xí)生涯歷經(jīng)師專(zhuān)、師院等專(zhuān)業(yè)陶冶，就學(xué)期間曾修習(xí)「教育研究法」、「教師行動(dòng)研究」等專(zhuān)業(yè)課程，使研究者具獨(dú)立研究的知能；服務(wù)期間並不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修工作，參與有關(guān)「諮商輔導(dǎo)」、「溝通理論」、「教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展」等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)修，對(duì)於本研究之進(jìn)行甚有助益。二、研究者的經(jīng)歷研究者歷任國(guó)小教師十五年、主任六年，前後任職於南投縣及彰化縣計(jì)四所國(guó)民小學(xué)，尤其兼任主任的六年，有三年擔(dān)任訓(xùn)導(dǎo)主任，三年擔(dān)任輔導(dǎo)室主任，對(duì)於國(guó)民小學(xué)的輔導(dǎo)活動(dòng)推展、小團(tuán)體輔導(dǎo)帶領(lǐng)、教學(xué)活動(dòng)、組織文化等已有基本的認(rèn)識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本研究的進(jìn)行有莫大的幫助。貳、研究者的立場(chǎng)與角色研究者在本研究中的角色，一方面是研究者，進(jìn)行情緒管理取向小團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)國(guó)小適應(yīng)欠佳學(xué)童改變歷程之研究，一方面是學(xué)校主任，肩負(fù)學(xué)校輔導(dǎo)活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。在本研究進(jìn)行期間，研究者與另一位教師同時(shí)擔(dān)任、小團(tuán)體輔導(dǎo)帶領(lǐng)者，觀察者、文件資料蒐集者的角色，而訪談及資料的整理、分析、歸納的工作則由研究者獨(dú)立進(jìn)行。在研究設(shè)計(jì)、方法策略、資料蒐集過(guò)程中，可能受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、研究者個(gè)人訓(xùn)練、研究典範(fàn)等的影響。因此，研究者時(shí)時(shí)提醒自己必須忠實(shí)的報(bào)導(dǎo)事實(shí)的真象，並不斷進(jìn)行反思，以去除預(yù)設(shè)立場(chǎng)之偏見(jiàn)，不做價(jià)值判斷，去經(jīng)驗(yàn)人們的內(nèi)在生活和人性特質(zhì)，並學(xué)習(xí)他人觀看世界的方式，及對(duì)自己的價(jià)值觀有新的覺(jué)醒。在本研究中，研究者熟悉研究對(duì)象背景，優(yōu)點(diǎn)是能夠減少進(jìn)入適應(yīng)研究現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間。缺點(diǎn)是可能因熟悉研究對(duì)象，而將現(xiàn)場(chǎng)的一些現(xiàn)象視作理所當(dāng)然，忽略它的重要性；對(duì)於上述疑慮，在研究中擬以閱讀文獻(xiàn)、以及具碩士學(xué)位，或?qū)|(zhì)性研究有經(jīng)驗(yàn)的人討論，將自己從現(xiàn)場(chǎng)抽離，以另一種角度和眼光看研究場(chǎng)景，以刺激個(gè)人思考相關(guān)的研究問(wèn)題，並將個(gè)人省思記於札記中。為了確保能從當(dāng)事人的角度觀看事物，允許多樣化的詮釋?zhuān)私?jīng)常反省自己，並以經(jīng)常和其也專(zhuān)家分享想法，互相討論的方式，來(lái)消除自己的偏見(jiàn)。第三節(jié) 研究工具與步驟