小學校小學作業(yè)布置與批改要求內容(編輯修改稿)
2025-05-12 07:49 本頁面
【文章內容簡介】 生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣?！ ?．同一 傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)布置要求全體學生毫無選擇的完成，不會的要硬著頭皮做，會的也一個不能少。如此一刀切的作業(yè)往往會使有的學生“吃不了”，視其為課業(yè)負擔，喪失學習興趣；有的學生“吃不飽”，語文能力的發(fā)展受到遏制。另一方面，評價標準大多采取對錯制、分數(shù)制，這種刻板的客觀化、量化的評價手段，不符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，也與《新課程標準》中“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”的要求背道而馳，不利于學生成功體驗，也不利于學生健全人格的養(yǎng)成?！ ?．低效 正因為傳統(tǒng)語文家庭作業(yè)的無趣、同一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫越往后抄錯誤率越高。日記、作文為了達到老師要求的字數(shù)，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用?！ 《?、家庭作業(yè)布置的策略 新課程下的語文家庭作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業(yè)布置策略?！ ?．常規(guī)+特定 語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實現(xiàn)這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩(到高段增加到一首詩，一首詞)。常規(guī)作業(yè)的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業(yè)，第一課時結束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累?！ ?．保底+自選 早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的個體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。這就是保底+自選策略。所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學段學生學習的底線。如常規(guī)作業(yè)中提到的每天20分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求(具體操作還是在字數(shù)上作要求：四年級300字左右，五年級350字左右，六年級400字左右)。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，在學生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學了兒童詩《請求》一文后，可設計如下作業(yè)供不同程度的學生選擇：①回家將《請求》這首詩背誦給家長聽；②寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心里話；③模仿這首詩的寫法，把你想對爸爸、媽媽說的心里話寫成一首兒童詩。保底作業(yè)可以使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生不至于掉隊，自選作業(yè)則能讓不同層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展?！ ?．單獨+合作 自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制后，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢?？砷L期以來，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上?！皢为?合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨”作業(yè)的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學生自由組合成立學習小組(為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學組成一個小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定)，共同完成一項家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎的，難度小的家庭作業(yè)可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學習小組為單位合作完成。我們經(jīng)常布置的編小報的作業(yè)，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生學習的快樂。一些活動性的作業(yè)從安全的角度考慮也應合作完成。如上朱自清的《春》之前布置預習，讀通課文、自學字詞等對課文的預習由學生單獨完成，另有一項“到附近社區(qū)或公園找春天”的實踐作業(yè)，我就讓孩子們結伴而行?！ ?．書面十實踐 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)
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