微課在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中作用(編輯修改稿)
2025-05-12 07:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 判能力教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐，做微課需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。（三）對(duì)教育自身的發(fā)展現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源、日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。四、微課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）必配條件的缺乏1．硬件的缺乏。我們學(xué)校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的單一農(nóng)村小學(xué)，兩個(gè)教師辦公室只有4臺(tái)電腦（還是社會(huì)人士捐贈(zèng)的，配置很低，還沒有光驅(qū)呢！），每個(gè)教室2014年10月雖然安裝了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年輕教師使用，我校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大（50歲以上有21人，40－50歲有19人，40歲以下有14人，30歲以下的無1人），因條件限制，我們農(nóng)村學(xué)校的教師又沒能得到系統(tǒng)培訓(xùn)。2．師資的缺乏。我們學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，青年教師極少，又缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，加之教師辦公室只有兩臺(tái)電腦，教師們在哪里去學(xué)呢？教師們也沒有精力和激情去弄什么微課，只有對(duì)這種新興的教學(xué)方式望而興嘆。（二）教學(xué)對(duì)象對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不足我們的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村孩子。他們的生活條件和環(huán)境與城鎮(zhèn)孩子有很大的差距。因?yàn)樗麄兊募彝ソ?jīng)濟(jì)很有限，基本上每天有吃有喝，能按時(shí)上學(xué)，放學(xué)回家有電視看就不錯(cuò)了，不要說有什么電腦、網(wǎng)絡(luò)。即使個(gè)別學(xué)生家里有電腦、網(wǎng)絡(luò)，但是因?yàn)榧议L的教育力量和知識(shí)水平有限（況且絕大部分孩子的父母都外出務(wù)工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何談教育孩子呢？），家長對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)面子問題，就是說他家給小孩買電腦了很了不起，根本沒有能力去教小孩怎樣充分利用電腦來學(xué)習(xí)，而是放任小孩玩弄，一無所知的小孩面對(duì)花花綠綠的電腦，他們也就只會(huì)用電腦來玩游戲。不要說小孩和家長了，就我們教師本身，是有點(diǎn)文化，如果沒有得到專業(yè)培訓(xùn)，要制作一個(gè)好的微課那
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