【文章內(nèi)容簡介】 除語言教學(xué)外，手勢的運(yùn)用是非語言因素中使用頻率最高的一種直觀教學(xué)手段。它具有多重性、綜合性，既可以傳遞信息、思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加語言的說服力和感染力。在初中語文教學(xué)中，許多課文都可以利用手勢來幫助學(xué)生記憶內(nèi)容。如在教學(xué)《孔乙已》一文中，為了表達(dá)孔乙已的個性特別，表現(xiàn)他的同情心，但又心有余而力不足的行為時：用手蓋住茴香豆的手的動作。我就采取學(xué)生表演的教學(xué)方法，表演孔乙已的手勢同作，傳達(dá)豐富真切的信息，加深他們對孔乙已這一貧窮潦倒文人形象的理解，使學(xué)生在理解困難、枯燥的課文時得以生動、直觀地掌握全文，增加興趣，發(fā)展思維。從教育心理學(xué)上講，多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系（二）、妙用眼神，傳遞情感人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。眼神是人類深層心理情感的一種自然流露,目光的微妙變化可以反映出一個人的喜、怒、哀、樂等各種情感。人際間的交往有時用簡單的目光交流就可以傳遞。通過人的眼睛可去讀懂人的內(nèi)心世界。嫻熟地運(yùn)用多變靈活的眼神便能使自已的心內(nèi)思想、意圖、體驗(yàn)表現(xiàn)出來。一個肯定稱贊的眼神，給予學(xué)生的是上進(jìn)的力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們談討問題更積極，語言表達(dá)更加流暢完整，學(xué)生會更加集中注意力，積極表現(xiàn)自已。相反，一個否定責(zé)備的眼神，往往會使學(xué)生喪失斗志，失去自信，甚至抑制學(xué)生可以挖掘的智力因素。不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，否定批評的眼光都是他們停滯不前的因素之一，對于后進(jìn)生和心里膽怯、緊張得不夠大膽回答問題的學(xué)生而言，肯定、贊許的眼光更為重要，或許是你的一個眼神改變他的一生，或許你的一個眼神令學(xué)生永遠(yuǎn)不能忘懷。我在教學(xué)中曾經(jīng)歷過這樣的事：有一名后進(jìn)生在上課時，總想表現(xiàn)自已，但因他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，成績跟不上，加上為完成教學(xué)任務(wù)，總是忽視了他。一次提問中他終于舉起了手，也能完整地把問題闡述清楚明了，我肯定了他闡述的觀點(diǎn)，同時投之以信任的目光，就是這一目光，使他產(chǎn)生了自信，最終如愿地考上了理想的學(xué)校。從另一方面來看，學(xué)生的眼神也無時無刻傳遞各種信息。當(dāng)學(xué)生沒有把握知識時，總會帶著一種疑惑的眼神。當(dāng)學(xué)生完全掌握時，總是充滿著一種興奮的目光。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！睆膶W(xué)生眼神中可了解自已教學(xué)收到的效果?？梢赃M(jìn)行自我評價。統(tǒng)的攝取功能，有助于學(xué)生聽力水平的提高，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。（三）、豐富表情，營造氣氛表情是人的心理活動狀態(tài)的外在表現(xiàn)。在教學(xué)中有時能起到語言所起不到的作用。為了在教學(xué)中能實(shí)施這一點(diǎn)，教師要有熱愛教學(xué)的事業(yè)心，要以滿腔的熱情，全面投入到教學(xué)中去，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松、愉快，態(tài)度和藹，舉止大方、文雅。教師的面部表情，往往把學(xué)生帶入課文的語境中去世，使學(xué)生具有“身臨其境”之感。在語境比較莊嚴(yán)的、崇高的課文中，教師應(yīng)采用一種較為嚴(yán)肅的面部表情和語言，此時，語言就顯得劣勢，而表情卻顯優(yōu)勢。在較為輕松、愉快的語境中，教者應(yīng)以一種臉帶微笑的典雅，輕松的表情去面對學(xué)生，給予學(xué)生自然、明朗的感覺，保證學(xué)生解碼的暢通。當(dāng)然教師要具豐富恰當(dāng)?shù)谋砬?，正確的面部表情讓學(xué)生精神振奮，記憶猶新。如[3]《唐雎不辱使命》一文中，面對秦王態(tài)度劇變，“怫然怒”秦王的表情及安陵君的表情，這個地方，就需要教師的面部表情來表達(dá)更為妙，可以讓學(xué)生觀察表情去領(lǐng)會人的性格特征。體態(tài)語用得好，不但能起到教學(xué)輔助作用，而且還可以促進(jìn)老師對課堂教學(xué)的控制和調(diào)節(jié)。二、體態(tài)語在語文課堂教學(xué)中的調(diào)控作用教師的體態(tài)語也可以說是一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。發(fā)展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進(jìn)入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要盡量多運(yùn)用體態(tài)語、以成就感帶動他們學(xué)習(xí)，鼓動他們加入到各個教學(xué)活動中來，讓他們插上想像的翅膀在知識的海洋自由翱翔。（一）、貼切的體態(tài)語，導(dǎo)入文本境界教學(xué)中，老師的舉手投足，音容笑貌，都能給學(xué)生留下深刻印象。儀表端莊，落落大方，神采奕奕的教師走上講臺，那么，他不用更多的語言，學(xué)生便先感到一種良好的情感氛圍，就會使他們感受到一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)拉開序幕了。在教學(xué)語文中，涉及到的中國屈辱史時，使用一種悲愴的語調(diào)和神色來暗示“落后就要挨打”的無奈與嘆息，學(xué)生情緒自然沉靜下來從而激發(fā)他們強(qiáng)國的意志，當(dāng)涉及中華民族輝煌成就時，喜形于色，學(xué)生自然感到自豪，當(dāng)涉及到英雄人物形象時，學(xué)生他會懷有一種崇高的感覺去領(lǐng)會，去學(xué)習(xí)。所以說，師生的表情，都可收到“只可意會，不可言傳”的信息，進(jìn)而有效地調(diào)控課堂，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生要理解教師特有的表達(dá)方式，風(fēng)格和特征，以及各種表情所蘊(yùn)含的意義，在這基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)“無聲勝有聲”這一體態(tài)之美。才能使師生之間心神合一，配合默契，調(diào)控授課，更具特色。（二）、灑脫的體態(tài)語，調(diào)動學(xué)生情趣心理學(xué)研究表明“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言，但思維還可以采取語言之外的形式。”這就是我們討論的體態(tài)語言。學(xué)生智力潛能的開發(fā)和發(fā)揮，受學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的影響，學(xué)生在課堂上的情緒變化，受教學(xué)體態(tài)行為的制約，教師之表情，眼神，身姿，手勢，無不影響學(xué)生的內(nèi)心好惡、心境和態(tài)度。良好的體態(tài)語會調(diào)節(jié)學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激發(fā)和促進(jìn)智力活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開發(fā)智力的自由空間。正向情緒占主導(dǎo)，反向情緒就得以控制。（三）、吸引注意力，優(yōu)化教學(xué)秩序美國心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們有意注意和無意注意交替運(yùn)用，兩者共同發(fā)揮作用的認(rèn)知過程，單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)，學(xué)生會倍感疲勞，難以持久，尤其學(xué)生中有意注意程度不同，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮無意注意的作用。在講課中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，配以指引性手勢或加強(qiáng)性手勢并適度地變換身體姿態(tài)，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。如：需要安靜時，教師采用暗示性的手勢，將一食指放在雙唇前并說“噓”；簡簡單單的一個手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。體態(tài)語就是兩者交替的紐帶。如果教師不注意體態(tài)語言的運(yùn)用，單靠語言來教學(xué)，靠語言音量的高低?；驀?yán)辭呵斥，或敲打講臺黑板以引起學(xué)生注意，結(jié)果只能事倍功半，收效甚微。如果教師能適當(dāng)利用體態(tài)語，以靜制動，效果截然不同。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往不用多說，都能很好地調(diào)控教學(xué)秩序。三、把握分寸感，用好體態(tài)語體態(tài)語是通過人體各部分發(fā)出的動作來傳情達(dá)意的,如眼神、手勢、表情、神態(tài)、姿勢等等傳達(dá)豐富而微妙的情感信息和文化信息。作為一位語文教師，不僅要博覽群書，吸取精粹，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，還要把握分寸，用好體態(tài)語，更好地服務(wù)于課堂。（一）體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)教師的體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，不可矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生既是觀眾又是演員。教師通過非語言交際教學(xué)，變教師的全身反應(yīng)為學(xué)生的全身反應(yīng)，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)對非語言交際行為的理解，實(shí)現(xiàn)利用非語言交際教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）體態(tài)語要準(zhǔn)確適度。體態(tài)要到位規(guī)范，才易于學(xué)生理解、接受。體態(tài)語的運(yùn)用要有一個整體觀念，做到準(zhǔn)確適度。這個“度”，就是服從有聲語言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達(dá)呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達(dá)效果。因此，體態(tài)語大多應(yīng)出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。語文是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科，體態(tài)語在語文教學(xué)中具有輔助調(diào)控作用。教師應(yīng)借助生動形象的體態(tài)語，增強(qiáng)師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓語文教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使語文課增添一份秀色第四篇：淺談體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 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