【文章內容簡介】 助的時候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現。這里的主動學習就好像是“學走路”，這就意味著沒人能替你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后學會走路。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。這就是我個人的一點拙見，敬請大家批評指正。第四篇：淺談鼓勵在課堂教學中的作用淺談鼓勵在數學教學中的作用謝子華課堂教學中數學教師要注意時刻關注和賞識學生的優(yōu)點和長處，始終讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中學習。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍p識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現，是幫助孩子樹立自信心所必需的，是孩子成長的需要。心理學家告訴我們，賞識、贊美孩子對優(yōu)化孩子的心理十分有利，既能快速撫平孩子心靈上的創(chuàng)傷，也能促使孩子的心理得到建康發(fā)展。豎起你的大拇指夸獎你的學生吧，你將獲得豐厚的回報。賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海的，勢不可擋的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。放大孩子的“閃光點”，就要抓住任何一個機會，對孩子的出色表現及時予以表揚，讓他感到也是擁有優(yōu)點和大有希望的。我們要時刻牢記好孩子就是這樣表揚出來的，而不是批評出來的。課堂教學中要及時并恰當的表揚學生應注意如下幾個方面。一、表揚的對象要具體。新課標指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”更要以“過程評價為主”。這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。如一個學生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚“你的方法很好！”，“你做題很努力！”這是對學生學習活動的過程進行了表揚，學生會很高興。如果簡單地表揚“你真聰明！”，是對學生自身進行表揚，學生會認為自己成績歸功于能力，不利于學生自身的發(fā)展。學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續(xù)努力。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。課堂教學中，教師對學生的學習過程給予肯定，給予表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，學優(yōu)生和后進生雖然學習的結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續(xù)和增強。這樣的表揚才真正有著積極的作用。二、表揚的程度要適度。表揚的目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷深入地進行思考，提高課堂學習的效率。對學生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。如在數學課堂上回答簡單的問題，學優(yōu)生對于老師的表揚往往表現的無所謂，即使受到表揚也是反應平平；而后進生就不一樣了，只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。對于一些大家都能想到的一般性回答無需要表揚，只要給予肯定就可以了，對那些有創(chuàng)造性的、能夠開啟學生思維的表現應當給予表揚。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，表揚也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就給予表揚，這樣的評價就會失去應有的價值和意義，“超值”的“嘉獎”會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，不能讓尊重等同與遷就。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上三、表揚的形式要多樣。課堂表揚并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。學生做為學生群體中的一員，不僅希望得到教師的鼓勵表揚，同樣也希望得到所在學生群體的鼓勵表揚，這樣才覺得自己“更有面子”，這就要求我們不僅要營造“師生共同參與評價的氛圍”，也應該營造一個“學生與學生之間，以一個積極態(tài)度互相幫助，互相促進的一種氛圍”。課堂教學中，教師應該關注批評與表揚的關系，它們兩者是一個對立統(tǒng)一體，二者缺一不可。這里所說的批評不是板起面孔呵斥學生，也不是不留情面的挖苦學生，更不是貶損人格的辱罵學生。批評需要有智慧，更要講究藝術。批評是建立在尊重學生的基礎上。四、表揚的情感要真實。許多老師在表揚學生時往往很在意使用什么樣的語言，什么樣的動作，卻忽視自己的體驗與情感。認為表揚就是使用一些帶有褒意的詞語，就是組織一些表示贊揚的活動，他們沒有真正理解表揚的含義。流于形式的褒意的評價，只會使學生產生很短暫的滿足，并不能使學生得到內心的激勵，因而表揚的激勵作用就只是外部的、瞬間的，久而久之，表揚就會失去應有的積極的作用。如一個后進生做對題目，老師是這樣表揚的“你們看，就連某某同學也會做這道題了，他真棒！”表揚的時候，就已經把學生在心里分成三六九等了，這是一種拙劣的表揚，不利于學生的發(fā)展。如果不能從內心稱贊學生，盡管使用稱贊的語言或行為，表揚也同樣不會使學生感動。課堂教學中，表揚不只是對學生的一種肯定的評價，還應與學生進行情感的交流。只有把表揚學生的真實情感傳遞給學生，哪怕只是一個微笑、一個贊許的眼神。沒有內心的感動，就沒有讓學生感動的表揚。只有與學生能夠產生共鳴，表揚才能使學生產生積極的情緒，表揚才能產生激勵的作用。總之，客觀的表揚才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在促使學生發(fā)展和客觀評價的基礎上，同時要走進學生的心靈，關注學生終身發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，讓學生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時體驗著表揚、信任、肯定、友愛、尊重和鼓舞。只有這樣才能真正發(fā)揮激勵表揚的作用。高效課堂活動總結謝子華自從實施高效課堂以來，我積極參與其中并盡可能的在教學中加以運用，在不斷的學習和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的