【文章內(nèi)容簡介】 。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板和粉筆進(jìn)行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術(shù)手段單一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復(fù)利用。隨著社會的發(fā)展和各種信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，學(xué)校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補(bǔ)充豐富學(xué)生的各種感知，能充分展示復(fù)雜動態(tài)的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統(tǒng)教學(xué)過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標(biāo)注、邊板演，尤其是對需要大量推理論證的學(xué)科如數(shù)學(xué)等更顯不足。其次，由于教學(xué)資源庫的建設(shè)不完善，課堂教學(xué)課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數(shù)是自己動手制作的。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機(jī)水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術(shù)和課程有效地結(jié)合起來。對課件制作人員來說，除了要掌握很多的計算機(jī)專業(yè)知識，還需要掌握與課件相關(guān)的專業(yè)知識，對于教師來說顯然是一個很大的負(fù)擔(dān)，課程的層次性、結(jié)構(gòu)性、交互性不能得到很好的體現(xiàn)，多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢也就難以得到充分的發(fā)揮。二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。（1）便于靈活高效地實施教學(xué)過程。①作為電子教學(xué)工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學(xué)過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學(xué)生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，實現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現(xiàn)，特別是對于中小學(xué)生，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。⑤編輯、批注功能。對于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點。（2）無縫地使用數(shù)字化信息化資源。交互式電子白板可以無縫地使用一些數(shù)字化信息化資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學(xué)交互性程序等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。（1）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容。不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進(jìn)行存盤、打印，所以學(xué)生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學(xué)資料，以供復(fù)習(xí)，大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。（2）有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。交互式電子白板的教學(xué)有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的特定需求，能真正實現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生參與到師生之間和學(xué)生之間的互動活動，提高學(xué)生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。（3）隨時記錄促反思。反思自省是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對這種內(nèi)化的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，教師往往無從下手。而交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時記錄、長期保存。第四篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學(xué)率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學(xué)中開展應(yīng)用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學(xué)期的時間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手。經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：替代黑板的功能與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。演示展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題?？梢?，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。(二)特有教學(xué)功能的應(yīng)用這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。我們知道，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。白板特有功能及其技巧使用如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。(三)交互功能的充分發(fā)揮此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且