【文章內(nèi)容簡介】 第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學(xué)生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。“知識的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關(guān)鍵是教師希望的幾分鐘和學(xué)生給出的幾分鐘是否合拍?！痹谶@樣合拍的幾分鐘之間，學(xué)生的知識火花點燃。二、用“擦去”和“覆蓋”生成學(xué)生的自然創(chuàng)意，靈動智慧產(chǎn)生的火光。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中黑板的板擦。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當(dāng)一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。這兩種效果結(jié)合使用，可以讓白板課件產(chǎn)生動畫效果，同時也讓學(xué)生的智慧更能夠充分的展示。比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設(shè)計了三張圖。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數(shù)第二層是用補(bǔ)的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應(yīng)的位置添加輔助線進(jìn)行分析，當(dāng)一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進(jìn)行分析。在不斷的分析和嘗試中，學(xué)生得出面積求法——補(bǔ)或割。而后教師總結(jié)。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結(jié)補(bǔ)和割的不規(guī)則位置的圖形面積求法。完成該課的難點。例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統(tǒng)黑板——網(wǎng)格比黑板呈現(xiàn)準(zhǔn)確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學(xué)生的思考為思考，以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。擦去的功能使得面積求法的總結(jié)更加清晰，實現(xiàn)了教師的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上得以理性的反思，增加課堂方法教學(xué)的有效性。三、用“放大”與“縮小”形成學(xué)生的圖形觀，點燃學(xué)生的圖形智慧。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能?？梢詫⒛繕?biāo)圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的觀察和分析。比如，在研究相似形這一節(jié)的內(nèi)容時，教師分別設(shè)置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學(xué)生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發(fā)現(xiàn)重合，而后教師再將其縮回原大小，學(xué)生自然得出結(jié)論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學(xué)生來判斷它們是否相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)生判斷困難時，學(xué)生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進(jìn)行驗證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準(zhǔn)確判斷圖形是否相似呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相似形理性的思考?！皥D形的研究永遠(yuǎn)不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂?！崩又?，學(xué)生對白板圖形驗證法的領(lǐng)悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關(guān)系的。這種思想其實也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學(xué)生今后在數(shù)學(xué)圖形中的學(xué)習(xí)歷程。用變化的眼光看待圖形，用發(fā)展的眼光看待世界，學(xué)生也將會顯得不一樣。四、用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學(xué)圖形實驗室，點燃學(xué)生操作智慧。圖形的拖動與旋轉(zhuǎn)是白板課件制作和白板應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學(xué)課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進(jìn)行平面旋轉(zhuǎn)的。這一功能在研究平面幾何圖形形成問題時應(yīng)用十分廣泛。比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構(gòu)建了三個數(shù)學(xué)實驗室。實驗室一：圖形旋轉(zhuǎn)的研究。教師在頁面上放上待旋轉(zhuǎn)的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過觀察和測量來體會旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化情況；接著改變旋轉(zhuǎn)中心的位置，讓學(xué)生自己拖動圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進(jìn)而自己總結(jié)歸納圖形旋轉(zhuǎn)的特點。在歸納時，如果有需要，學(xué)生隨時可以利用白板進(jìn)行觀察。實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設(shè)計。教師在白板頁面上插入相關(guān)的中心對稱和中興對稱圖案，讓學(xué)生通過自由的拖動旋轉(zhuǎn)來研究中心對稱及中心對稱圖形的特征，并自己總結(jié)。接著教師在新的白板頁面準(zhǔn)備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學(xué)生利用這些圖形設(shè)計中心對稱圖案。在學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布并驗證。學(xué)生可以在白板上利用拖動復(fù)制的功能，將圖形進(jìn)行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉(zhuǎn)中心調(diào)至合適的地方，進(jìn)行中心對稱性的驗證。實驗室三：圖形平面鑲嵌的研究。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。研究時可以利用拖動復(fù)制功能任意多的復(fù)制所需圖形。接下來，白板就是學(xué)生的實驗場，由學(xué)生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進(jìn)行鑲嵌?！皩嵺`中得來的不僅僅是知識本身，還有知識的生成過程和知識探索的經(jīng)驗?！比齻€實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)建出一個科學(xué)的實驗操作平臺，放手讓學(xué)生自己去探索去總結(jié)；同時又利用白板的強(qiáng)大功能，為學(xué)生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學(xué)生的已經(jīng)不僅僅是知識，還有科學(xué)研究的方法。這種研究的素質(zhì)將伴隨學(xué)生一生。這也是新課程背景下，教育真正想教給學(xué)生的。白板數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用當(dāng)然不僅僅是以上所舉的這些例子，只要數(shù)學(xué)教師愿意沉下心去研究和發(fā)掘，白板的強(qiáng)大交互功能必將深入我們的數(shù)學(xué)課堂，改變我們的教學(xué)觀，讓“還課堂給學(xué)生”不再僅僅是一句空話，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)意智慧在數(shù)學(xué)課堂熊熊燃燒。第三篇：交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 南街小學(xué) 張雅妮交互式電子白板作為當(dāng)前新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐漸走進(jìn)課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機(jī)+投影儀”等教育設(shè)備所擁有的功能，以人機(jī)交互和豐富的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學(xué)確實能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，但在實際教學(xué)中需要合理應(yīng)用，那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認(rèn)識：一、優(yōu)化導(dǎo)入 激發(fā)興趣。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣是每個老師應(yīng)有的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)教育能否成功的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。應(yīng)用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學(xué)生猜，學(xué)生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結(jié)果是否正確，再拉開幕布揭開圖形，逐一進(jìn)行。整個過程學(xué)生興趣高漲，參與性極強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松