小學學困生形成的原因與轉化對策(編輯修改稿)
2025-05-12 03:53 本頁面
【文章內容簡介】 出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和臉皮厚性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的學困生就會到社會上尋找自己的地位，這也是發(fā)展的必然。 某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了自我價值的肯定。 每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，學困生也不例外。但是如果班主任因他是學困生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至處處都鄙視他。那么，久而久之，學困生就會犯錯地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至逐漸的對個人，對集體完全失去信心，在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。學校教育上的偏差和過失。首先，是應試教育的產物，教育為了升學，升學以成績論英雄，以學生成績評價學校，評價教師，在這樣的教育機制下，就要對學生進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；其次，是由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久了便淪為“學困生”；再加上有的教師急功近利，對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，對學生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛成績好的學生，而忽視其他學生的情感等。甚至造成師生對立，導致了部分“學困生”的產生。 自身原因 首先，有些學生學習目的不明確，被動學習。這種學困生比較普遍，不知為什么而學，缺乏遠大的理想和抱負，成績不好就喪失了學習信心。據調查，有40%的學困生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣，遇到困難就退避，受不了挫折，造成學習困難。有些學生學習態(tài)度及習慣方面存在缺陷，如怕苦怕累、懶惰、不肯動手、動腦。其次，性格方面人際關系障礙，如師生關系、同學關系緊張，影響了學習情緒。最后，還有一部分學生體弱多病，對學習缺乏毅力與信心；另一部分學生智力方面心理機制發(fā)育不健全，無法完成學業(yè)，我國實施九年制義務教育，一些先天或后天智障者也進入學校學習 。 三、小學學困生轉化的對策 （一）讓全社會都來關心“學困生” 轉化“學困生”不是老師單個人的事，只靠老師孤家寡人孤軍奮戰(zhàn)，恐怕勢單力薄，難以奏效,還要靠家長的配合，社會的配合。社會是一所沒有圍墻的學校，因此，社會各種媒體及各界人士都要對下一代有高度負責的責任感，自覺遵守道德行為準則，帶頭凈化社會環(huán)境，為學困生的教育轉化提供一個良好的社會氛圍。其次是凈化文化市場，要努力為社會提供優(yōu)秀的精神產品，為廣大中小學生成長提供豐富的精神營養(yǎng)品。從重從快懲黃，賭，毒，黑惡勢力及腐敗分子，根除其滋生的土壤，減少學困生流入社會接觸不良習慣、走上犯罪道路的機會。（二) 孩子的成長離不開家庭家庭是社會的細胞，社會對青少年的影響，首先是通過家庭而發(fā)生作用的，可見家庭環(huán)境這一非智力因素對孩子的成長影響是不可低估的?！ ∫皇鞘辜倚Ｂ撓档母鞣N渠道暢通。比如設立“家校聯系本”，每生一冊，由班主任、家長每天填寫，及時溝通學生在家、在校情況?？裳埣议L參加入隊儀式、“六一”兒童節(jié)、體育運動會等重大活動，組織家長和孩子同臺演出、同場比賽，使學校家庭聯手培養(yǎng)孩子適應社會活動的能力。也可開展“把禮儀帶進校園，把孝敬帶回家庭”、“待父母、講孝敬”等活動，按孩子不同年齡在家里設一兩個“家務勞動崗”（如擇菜、洗菜、剝蔥、掃地、整理床鋪等），培養(yǎng)孩子的勞動習慣和生活自理能力。由于家長與學校工作的一致，不少家長漸漸改變了過去對孩子過分溺愛或動輒打罵或放任自流的做
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