小學(xué)學(xué)困生形成的原因與轉(zhuǎn)化對策(編輯修改稿)
2025-05-12 03:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和臉皮厚性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的學(xué)困生就會到社會上尋找自己的地位，這也是發(fā)展的必然。 某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了自我價值的肯定。 每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，學(xué)困生也不例外。但是如果班主任因他是學(xué)困生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至處處都鄙視他。那么，久而久之，學(xué)困生就會犯錯地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至逐漸的對個人，對集體完全失去信心，在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。學(xué)校教育上的偏差和過失。首先，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，升學(xué)以成績論英雄，以學(xué)生成績評價學(xué)校，評價教師，在這樣的教育機制下，就要對學(xué)生進行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個學(xué)生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學(xué)生，不能達到教學(xué)目標(biāo)要求，時間久了便淪為“學(xué)困生”；再加上有的教師急功近利，對學(xué)生期望過高，對學(xué)生估價往往脫離學(xué)生真實情況，致使教育方法不當(dāng)，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛成績好的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。甚至造成師生對立，導(dǎo)致了部分“學(xué)困生”的產(chǎn)生。 自身原因 首先，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)困生比較普遍，不知為什么而學(xué)，缺乏遠大的理想和抱負，成績不好就喪失了學(xué)習(xí)信心。據(jù)調(diào)查，有40%的學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)對將來影響不大，對學(xué)習(xí)沒興趣，遇到困難就退避，受不了挫折，造成學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣方面存在缺陷，如怕苦怕累、懶惰、不肯動手、動腦。其次，性格方面人際關(guān)系障礙，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張，影響了學(xué)習(xí)情緒。最后，還有一部分學(xué)生體弱多病，對學(xué)習(xí)缺乏毅力與信心；另一部分學(xué)生智力方面心理機制發(fā)育不健全，無法完成學(xué)業(yè)，我國實施九年制義務(wù)教育，一些先天或后天智障者也進入學(xué)校學(xué)習(xí) 。 三、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策 （一）讓全社會都來關(guān)心“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是老師單個人的事，只靠老師孤家寡人孤軍奮戰(zhàn)，恐怕勢單力薄，難以奏效,還要靠家長的配合，社會的配合。社會是一所沒有圍墻的學(xué)校，因此，社會各種媒體及各界人士都要對下一代有高度負責(zé)的責(zé)任感，自覺遵守道德行為準(zhǔn)則，帶頭凈化社會環(huán)境，為學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化提供一個良好的社會氛圍。其次是凈化文化市場，要努力為社會提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品，為廣大中小學(xué)生成長提供豐富的精神營養(yǎng)品。從重從快懲黃，賭，毒，黑惡勢力及腐敗分子，根除其滋生的土壤，減少學(xué)困生流入社會接觸不良習(xí)慣、走上犯罪道路的機會。（二) 孩子的成長離不開家庭家庭是社會的細胞，社會對青少年的影響，首先是通過家庭而發(fā)生作用的，可見家庭環(huán)境這一非智力因素對孩子的成長影響是不可低估的?！ ∫皇鞘辜倚Ｂ?lián)系的各種渠道暢通。比如設(shè)立“家校聯(lián)系本”，每生一冊，由班主任、家長每天填寫，及時溝通學(xué)生在家、在校情況。可邀請家長參加入隊儀式、“六一”兒童節(jié)、體育運動會等重大活動，組織家長和孩子同臺演出、同場比賽，使學(xué)校家庭聯(lián)手培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會活動的能力。也可開展“把禮儀帶進校園，把孝敬帶回家庭”、“待父母、講孝敬”等活動，按孩子不同年齡在家里設(shè)一兩個“家務(wù)勞動崗”（如擇菜、洗菜、剝蔥、掃地、整理床鋪等），培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣和生活自理能力。由于家長與學(xué)校工作的一致，不少家長漸漸改變了過去對孩子過分溺愛或動輒打罵或放任自流的做
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