【文章內(nèi)容簡介】 參與，大膽探索，勇于實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。 創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)形式和教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程是師生平等、開放式的，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、參與者，要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生的原則，同時(shí)關(guān)注不同個(gè)性差異的學(xué)生。 創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的一般教學(xué)環(huán)節(jié)：我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律探索出了創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的一般教學(xué)環(huán)節(jié)，即：激趣樂學(xué)——師生互動(dòng)——探究創(chuàng)新——評價(jià)發(fā)展 激趣樂學(xué)——激趣是指教師在導(dǎo)入新課時(shí)一定要引人入勝，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、樂學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的第一步。 師生互動(dòng)——整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)師生交流對話互動(dòng)的過程，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生與教師共同探討教材內(nèi)容，在互動(dòng)中雙方都應(yīng)接受對方，受到對方的影響，并有某種收獲，教師與學(xué)生對所學(xué)的東西達(dá)成共識，真正擁有知識，共同享用對方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”共同發(fā)展。 探究創(chuàng)新——探究、創(chuàng)新是一堂課的精神、靈魂，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中要充分體現(xiàn)探究創(chuàng)新精神。它包括：教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、對美術(shù)學(xué)習(xí)的探究創(chuàng)新和注重創(chuàng)造的審美觀養(yǎng)成等內(nèi)涵。 評價(jià)發(fā)展——美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。 以上四個(gè)環(huán)節(jié)是我們對創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)意向性要求，不是一堂課的具體安排，其核心是：培養(yǎng)學(xué)生注重創(chuàng)造的審美觀；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)而又有獨(dú)特個(gè)性的感知能力；培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的美術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)學(xué)生以善于發(fā)現(xiàn)為主要特征的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和美術(shù)創(chuàng)作能力。教師根據(jù)這一精神創(chuàng)造自己的教學(xué)活動(dòng)方式，從而使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 個(gè)案舉例：《紙?jiān)煨汀》孔印沸W(xué)美術(shù)第七冊（工藝設(shè)計(jì)與制作） 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程片段設(shè)計(jì)分析一激趣導(dǎo)入教師出示一張紙，讓學(xué)生思考：用什么方法能讓它站起來？ 利用問題導(dǎo)入，探究與興趣結(jié)合，多向思維，多種答案，激情引趣。二師生互動(dòng) ……師：請把你們想到的方法演示給大家看一看：學(xué)生把思考后的紙對折、卷曲、或兩折、三折的方法演示……，師：還能用哪些材料、那些方法制作小房子？　　啟發(fā)學(xué)生由淺入深，讓學(xué)生自己演示，師生共同探討，把對知識、技能的學(xué)習(xí)融入自主性、探究性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。三探究創(chuàng)新……師：你能不能想到與別人不同的造型和方法嗎？……請每四人一組，設(shè)計(jì)方案，共同制作一個(gè)或多個(gè)與別人不同的房子……　　集體的智慧是無窮的，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又增加了學(xué)生互相交流的機(jī)會，創(chuàng)造成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而制作出新穎別致的作品。四評價(jià)發(fā)展請你們講一講設(shè)計(jì)想法，……這些漂亮房子，你最喜歡的是哪一個(gè)？請把這些房子按照自己的想法規(guī)劃成城市一角……　　讓學(xué)生以主人公的身份對作品進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)房子的造型特點(diǎn)設(shè)計(jì)成商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、公園等，使學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得以提高，個(gè)性得到發(fā)揮。 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研究 根據(jù)美術(shù)的不同課業(yè)類別我們采取了不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如： （1）發(fā)現(xiàn)、探索法 發(fā)現(xiàn)問題是主動(dòng)觀察、探索的結(jié)果，是良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深入細(xì)致的觀察、比較，尋找不同的表現(xiàn)方法，在此基礎(chǔ)上以自己的方式創(chuàng)造性地解決問題。 例如：小學(xué)繪畫課中的寫生教學(xué)《線描寫生 花生與核桃》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)采用發(fā)現(xiàn)、探索法，通過繪畫寫生來培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。要求學(xué)生主動(dòng)觀察和描繪，在掌握了基本表現(xiàn)方法后再從不同角度根據(jù)觀察去尋找不同的表現(xiàn)方法去描繪花生與核桃，同時(shí)在繪畫工具的選擇上探索不同工具的不同用法來創(chuàng)造性地表現(xiàn)描繪對象。具體教學(xué)分析如下： 教學(xué)內(nèi)容 《線描寫生　花生與核桃》這一課是小學(xué)四年級繪畫與表現(xiàn)領(lǐng)域創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自編教材。寫生課是小學(xué)美術(shù)重要的繪畫造型基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)的寫生教學(xué)對專業(yè)性要求過高，學(xué)生被限制在已規(guī)定好的再現(xiàn)性寫生的諸多要求中，這些過于理性化的要求，極大地限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生了畏難情結(jié)，甚至對寫生失去了興趣，教學(xué)效果可想而知。針對這種現(xiàn)象，我們調(diào)整了教學(xué)策略和教學(xué)要求。即選擇生活中常見的物品進(jìn)行寫生，變明暗寫生為線描寫生。其目的是符合兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既有寫生的一般要求、精細(xì)的描繪，還應(yīng)讓學(xué)生對自己的感受有自由發(fā)揮的余地，把寫生教學(xué)拓展開去，鼓勵(lì)大膽發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)、創(chuàng)造，通過寫生教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有效提高教學(xué)效率。 具體教法 課前學(xué)生每人準(zhǔn)備7－8顆帶殼的花生或核桃。選用工具：鋼筆、鉛筆等線描工具。 上課時(shí)，要求學(xué)生把帶來的花生、核桃擺在自己的課桌上，使他們便于觀察寫生。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察后，找出花生、核桃的外形特征、殼上的脈絡(luò)和花紋等特點(diǎn)。出示范圖，請學(xué)生分析其表現(xiàn)方法，介紹并示范一種表現(xiàn)方法，學(xué)生可對著花生、核桃，作寫生練習(xí)。在基本掌握這種表現(xiàn)方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生再從不同角度仔細(xì)觀察花生、核桃還能用哪些方法表現(xiàn)？充分發(fā)揮他們的形象思維和探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用不同的工具，不同的點(diǎn)、線來表現(xiàn)花生與核桃上的花紋，使學(xué)生理解到表現(xiàn)方法是可以創(chuàng)造的。學(xué)生積極性高漲，思維活躍起來，描繪的花生、核桃殼出現(xiàn)了很多種表現(xiàn)方法。再有，教師讓學(xué)生擺弄花生，可以把殼剝開一半畫，也可以重疊起來畫，使疏密有變化，在不知不覺中解決了構(gòu)圖問題。作業(yè)效果很好，所有學(xué)生作業(yè)都生動(dòng)有趣，具有一定美感。師生在小結(jié)時(shí)充分肯定了那么些觀察深入細(xì)致，善于發(fā)現(xiàn)、探索、描繪精細(xì)和有創(chuàng)新的作業(yè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察和發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，并能用自己的方法把它們描繪出來。 課后分析： 該課教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)方式的改變，切合小學(xué)生表現(xiàn)方式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有興趣；發(fā)現(xiàn)、探索式的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力和形象思維能力，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性；繪畫表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識得到了提高。 （2）聯(lián)想添加法 聯(lián)想是大腦對已有的形象進(jìn)行遷移、想象的思維過程，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。通過添加對聯(lián)想物進(jìn)行創(chuàng)造，形成一個(gè)新形象，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)有著重要作用。 例如：《有