【文章內容簡介】 成持久的情感態(tài)度。譬如說，叫二年級的小朋友畫透視或寫生，是不符合邏輯的。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據(jù)教學內容和要求，結合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內容的目的。而創(chuàng)新教育的課堂教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激起學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運用學科知識的興趣，并使之成為自覺的有目的的行動。如有這樣一則教學案例：在教學《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了?？粗⒆觽兊臍g喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣，學生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。課堂教學要求教師激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特征，最大程度地調動學生自主學習的積極性。教師只有給學生創(chuàng)設廣泛的思維空間，學生才能夠充分想象、自由思考，學生才能會對紛繁復雜的客觀對象作多角度、多側面地思考。讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽提出新思想、新方法、新問題，讓學生成為科學知識的再發(fā)現(xiàn)者。只有這樣，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“感”與“悟”中，學會學習，學會創(chuàng)造。要給學生充分的思維空間，不要把學生思維納入自己的思維模式之中，更不能用簡單的方式來中斷學生的思維進程，要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（四）、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】[1] 徐廣華，《加強開放性問題的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，2001 [2] 張慶林，《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》，2006 [3] 尹少淳，《美術及其教育》，1995 [4] 張文新，《中小學生創(chuàng)造力發(fā)展》，1999第三篇：作文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維小學作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來賓市金秀縣忠良中心校 黃麗紅[內容摘要]新課程的改革，要求教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，小學語文的作文教學中尤其要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。本文就在新的課程改革背景下小學語文教師在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作了初步的探討，認為一要激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望；二要引導學生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力；三要激勵學生創(chuàng)新思維的運用；四是作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標新立異。[關鍵詞] 小學作文教學；創(chuàng)造性思維江總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊魑慕虒W的改革就應從培養(yǎng)創(chuàng)新人材這視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維，根據(jù)教材特點和學生實際，系統(tǒng)而有層次的設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維從舊中悟新，寫出內容的特色，思想有意義，立意較新穎的文章。那么在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點認識。一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到在作文中“創(chuàng)新”并不十分難。在我們小學各年段的作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法不同。如《我敬佩的一個人》、《難忘的教訓》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時候幫小雞洗澡；有的寫給小貓?zhí)旰?；有的寫小時候模仿媽媽洗 米卻把鹽當米來洗。大多數(shù)學生從中體會到這些新穎作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，才有成功感。從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，不斷地鞏固學生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習慣。二、引導學生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優(yōu)劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。引導學生走出“天下文章一大抄“的誤區(qū)，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。模仿是人類好奇心理活動促發(fā)的一種行為現(xiàn)象，它能激發(fā)人們的思考，并通過思考去發(fā)現(xiàn)視野以外的事物。小學生最具模仿性，教師不僅要愛護和關心這種模仿性，更要把它引導到智力發(fā)展的軌道上去。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律，是作文的必經(jīng)之路。如學習了《桂林山水》后，就可以寫《我的家鄉(xiāng)》?？傊?，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。通過“同中求異”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是 千篇一律，題材不新穎。如：一寫到媽媽，就是我半夜生病了媽媽送我上醫(yī)院，下雨了媽媽到學校接我回家。這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學生寫一年級老師，經(jīng)老師點撥后，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗?？傊瑢W生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創(chuàng)造的獨特性。三、激勵學生創(chuàng)新思維的運用。要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有好多文章可以讓學生寫感想、續(xù)編。讓學生放膽想象。很多語文老師在指導作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。結晶可以說，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一