教育教學(xué)論文基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析(編輯修改稿)
2024-12-01 18:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 步 “ 吸收內(nèi)化 ” ，把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中（ Brunsell, E., Horejsi, M., 2020:8）。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)的傳授。很多事實(shí)已經(jīng)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。 Eric Mazur 教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模 式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步（ Berrett, Dan., 2020:3641）。換言之，就是把 “ 吸收內(nèi)化 ” 這一重要的過程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。 翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引介國內(nèi)，就引起了國內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注，并且很多研究者不遺余力 地 向基礎(chǔ)教育推廣這種教學(xué)模式，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式具有它自身的教育科學(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生原理。翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識(shí)傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助和幫助的知識(shí)內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)（金陵 ,2020： 18）。 4 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用 于大學(xué)英語教學(xué) 的可行性分析 大學(xué)英語教師的分析 首先，相對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師而言，大學(xué)英語教師有相對(duì)較高的學(xué)歷和較快 地 接受新興事物的能力。在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究（戴曼純、張希春 ,2020:4246）中發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)英語教師年齡最大者 63 歲，最小者 21 歲，平均年齡為 歲。年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，中、青年占絕大多數(shù)，這樣的年齡結(jié)構(gòu)更容易接受新的事物。 其次，筆者 在利用參會(huì)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì) 100 多位大學(xué)英語 教師 進(jìn)行的 調(diào)查 中發(fā)現(xiàn) 有 6%的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)非常強(qiáng)， 50%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)， 28%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)一般， 16%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)較差，基本構(gòu)成圖如下： 圖（三） 這樣的比例結(jié)果說明大部分具備了一定的語言和教學(xué)知識(shí)體系的大學(xué)英語教師能夠結(jié)合自己語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，這為大學(xué)英語微課教學(xué)資源的編輯和制作奠定了很好 的 人力資源基礎(chǔ)。 第三，大學(xué)英語教師具有較好信息技術(shù)應(yīng)用能力。我國教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。而大學(xué)英語教學(xué)改革的推行使得大學(xué)英語教師較早 地 熟悉并使用計(jì)算機(jī)，并較早 地 應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng) 絡(luò)，在課件制作，資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析 （ 1）大學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成微課程的學(xué)習(xí)。 卜彩麗、馬穎瑩（ 2020:911）在針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 有 6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好能夠獨(dú)立自主 地 學(xué)習(xí)，有 28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠獨(dú)立自主 地 學(xué)習(xí)，有 42%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般 ， 在無人打擾和沒有煩心事的時(shí)候能夠靜心學(xué)習(xí)，有 24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差 ， 易受外界干擾。 筆者在所執(zhí)教的二本院校將近 300 個(gè)大學(xué)生中也做了類似的問卷調(diào)查，結(jié)果與卜彩麗、馬穎瑩（ 2020:911）的研究基本相似： 5%的 學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好， 26%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好， 44%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般 ,25%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力 較 差。如下圖所示： 圖（四） 綜合兩個(gè)研究，可以說我國高 校 大 學(xué)生的腦智已經(jīng)發(fā)展成熟， 學(xué)習(xí) 不易受到外界 干擾 ，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。 （ 2）大學(xué)生具有一定的英語表達(dá)能力，能夠基本實(shí)現(xiàn)課堂交流。 在關(guān)于學(xué)生英語表達(dá)能力的調(diào)查中有筆者發(fā)現(xiàn)有 6%的學(xué)生認(rèn)為自己英語表達(dá)能力非常好，能夠 很好地 表達(dá)自己的意思； 24%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語表達(dá)能力較
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