教育教學(xué)論文基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 Flipped Classroom。高等院校教師、學(xué)生使用電腦，電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。 如下圖： 圖（五） 教學(xué)環(huán)境特征分析 （ 1）現(xiàn)行教學(xué)模式分析 我國(guó)高校現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我國(guó)教育信息化的過(guò)程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。換言之，就是把 “ 吸收內(nèi)化 ” 這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞 的 基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化， 從而 提高學(xué)習(xí)效率（ 馬秀麟、趙國(guó)慶、鄔彤 ,2020: 8084） 。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識(shí)講解的教學(xué)視頻，教學(xué)課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分 地 了解。 而真正引起國(guó)內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是 2020 年 瞰爾 學(xué)院 （ Khan Academy 美國(guó)一家私有非營(yíng)利 教育 機(jī)構(gòu) ） 發(fā)起人薩爾曼﹒可汗在 TED （ Technology Entertainment Design，）上的一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講（張躍國(guó)、張渝江 , 2020: 810）。而最早 將這個(gè) 概念用于教學(xué) 的 是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理 David Penrose。那么能否和如何通過(guò)該教學(xué)資源方式 和教學(xué) 模式提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果 已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的對(duì)話(huà)引起了信息技術(shù)界 和 教育界的普遍關(guān)注和深思 ， 隨之出 現(xiàn)的“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎讓更多關(guān)心和關(guān)注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機(jī)和興奮點(diǎn) 。2020 年春，該校化學(xué)教師喬納森教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分 地 體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有削弱，反而加強(qiáng)（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收 。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)的傳授。年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，中、青年占絕大多數(shù)，這樣的年齡結(jié)構(gòu)更容易接受新的事物。如下圖所示： 圖（四） 綜合兩個(gè)研究，可以說(shuō)我國(guó)高 校 大 學(xué)生的腦智已經(jīng)發(fā)展成熟， 學(xué)習(xí) 不易受到外界 干擾 ，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是 有研究（劉淑香 ,2020:103104）認(rèn)為 現(xiàn)行教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：首先，播放多媒體課件時(shí)就像是電影一樣一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有突出，學(xué)生記筆記跟不上老師播放的速度，使學(xué)生有挫敗感而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀(guān)看多媒體課件并不能及時(shí) 地 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是教師的灌輸而學(xué)生自己并不能很好 地 將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生 的 主體地位沒(méi)有真正得到體現(xiàn)；第三，學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)往往由于 學(xué)習(xí)平臺(tái)與教材配套的內(nèi)容不夠豐富多樣，又缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)而收效甚微，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。因此，筆者認(rèn)為 在我國(guó) 高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很大的可行性。研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 。我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿(mǎn)足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于技術(shù)和設(shè)備的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有教師講授的模式而言，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，同時(shí)寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （卜彩麗、
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