教育教學論文 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析-文庫吧
2025-09-22 18:03 本頁面
【正文】 課堂講解，然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上教師講授、課后學生完成作業(yè)” （張躍國、張渝江 , 2020: 810）的教學安排，這就是日漸興起的翻轉 課堂。 基于微課的翻轉課堂教學模式 筆者在概念理解的基礎上設計出如下 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的概念圖： 語言知識講解 學生自學微課程 教師提供指導和 幫助 學生之間討論交流 自 主 學 習（課外） 制作微課程 知識內化 布置課下任務 圖（一） 其基本流程圖如下： （微課） 圖（二） 3 翻轉課堂教學模式的特征及其教育科學性 翻轉課堂的特征 （ 1） 教師角色 發(fā)生 轉變 首先，教師由傳統(tǒng)課堂 上 知識 的 傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位在翻轉課堂中得到充分 地 體現(xiàn)，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。教師要熟練地 掌握一些學習活動的組織策略，比如基于問題的學習，基于項目的學習，小組學習，游戲化學習，角色扮演等等。其次，教師由教學內容的傳遞 者 轉變?yōu)橐曨l資源的設計開發(fā)者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如相關知識講解的教學視頻，教學課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分 地 了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課 堂 前提 過程 結果 因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。 (2)學生角色 發(fā)生 轉變 在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上 被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協(xié)作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收 。 學生由之前完全的知識消費者轉變成 為了 知識生產者 (Milman, Natalie B., 2020:8587)，掌握比較快的學生可以幫助沒有掌握的學生進行學習，承擔教師 “ 教 ” 的角色。 (3)課堂時間 的 重新分配 在課堂 中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間是翻轉課堂的又一核心特點。在翻轉課堂模式中，原來課堂講授的內容通過網絡技術在課前完成，在不減少基本知識傳遞 的 基礎上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，實現(xiàn)知識的深度內化， 從而 提高學習效率（ 馬秀麟、趙國慶、鄔彤 ,2020: 8084） 。 (4)“翻轉”增加了學習中的互動 有研究（卜彩麗、馬穎瑩， 2020:911）總結 ： “ 翻轉課堂 ” 最大的優(yōu)點是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于學生通過教學視頻對即將要學的課程進行一定程度的深度學習，在課堂上主要以學生提問問題、教師解 答 和學生們之間進行學習方法交流與互動等，充分提升學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極的參與到學習過程中，當教師進行評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。 翻轉課堂的教育科學性 哈佛大學物理學教授 Eric Mazur 認為：傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步 “ 信息傳遞 ” ，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié) 課堂上，但他們忽略了第二
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