教育教學(xué)論文 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析-文庫(kù)吧
2024-10-06 18:03 本頁(yè)面
【正文】 課堂講解，然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)” （張躍國(guó)、張渝江 , 2020: 810）的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn) 課堂。 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出如下 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念圖： 語(yǔ)言知識(shí)講解 學(xué)生自學(xué)微課程 教師提供指導(dǎo)和 幫助 學(xué)生之間討論交流 自 主 學(xué) 習(xí)（課外） 制作微課程 知識(shí)內(nèi)化 布置課下任務(wù) 圖（一） 其基本流程圖如下： （微課） 圖（二） 3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其教育科學(xué)性 翻轉(zhuǎn)課堂的特征 （ 1） 教師角色 發(fā)生 轉(zhuǎn)變 首先，教師由傳統(tǒng)課堂 上 知識(shí) 的 傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分 地 體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有削弱，反而加強(qiáng)（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。教師要熟練地 掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，比如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，游戲化學(xué)習(xí)，角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞 者 轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識(shí)講解的教學(xué)視頻，教學(xué)課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分 地 了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課 堂 前提 過(guò)程 結(jié)果 因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。 (2)學(xué)生角色 發(fā)生 轉(zhuǎn)變 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上 被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收 。 學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成 為了 知識(shí)生產(chǎn)者 (Milman, Natalie B., 2020:8587)，掌握比較快的學(xué)生可以幫助沒(méi)有掌握的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，承擔(dān)教師 “ 教 ” 的角色。 (3)課堂時(shí)間 的 重新分配 在課堂 中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂的又一核心特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞 的 基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化， 從而 提高學(xué)習(xí)效率（ 馬秀麟、趙國(guó)慶、鄔彤 ,2020: 8084） 。 (4)“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng) 有研究（卜彩麗、馬穎瑩， 2020:911）總結(jié) ： “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 最大的優(yōu)點(diǎn)是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)即將要學(xué)的課程進(jìn)行一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題、教師解 答 和學(xué)生們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流與互動(dòng)等，充分提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性 哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步 “ 信息傳遞 ” ，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié) 課堂上，但他們忽略了第二
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