【正文】 時(shí)的情景,聽(tīng)不懂、說(shuō)不出或跟不上時(shí)是什么心情,希望老師采取什么樣的態(tài)度和措施。假如自己是一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)中偏差的學(xué)生,會(huì)有什么樣的情緒體驗(yàn)。其次,要求學(xué)生站在教師的角度,和教師進(jìn)行角色代換。如:假如我是教師,我希望學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。假如我是教師,我回怎樣安排課堂活動(dòng)。假如我是教師,我對(duì)學(xué)生的抵觸、消極情緒作何感想?? 心理相容。師生在心理上彼此接受、容納對(duì)方,稱為心理相容。師生通過(guò)什么途徑可以達(dá)到心理相容?首先,肯定對(duì)方:師生都看彼此的長(zhǎng)處,找彼此的優(yōu)點(diǎn)。每過(guò)一段時(shí)間學(xué)生在自己心里找出老師一條優(yōu)點(diǎn),教師則在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上寫出學(xué)生一條優(yōu)點(diǎn)。其次,真誠(chéng):師生坦誠(chéng)相待。最后,深入了解對(duì)方:談話、交心能促進(jìn)師生之間的相互了解。既要了解教師對(duì)學(xué)生的作用,也要知道學(xué)生對(duì)教師的反作用,加強(qiáng)師生之間的溝通。例如,師生課前課后可進(jìn)行3~5分鐘的 交談,教師可根據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間選擇有針對(duì)性的話題,推心置腹與學(xué)生交換看法。通過(guò)心理?yè)Q位與心理相容,師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。這樣,教與學(xué)建立在良好的情感背景之上,教師能順利完成任務(wù),學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能?？傊?情感教學(xué)是一種雙邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,關(guān)注情感教學(xué)可以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果,反過(guò)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有十分重大的意義,只有讓學(xué)生獲得積極的情緒充予,獲得更多提問(wèn)和反應(yīng)的機(jī)會(huì),并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系,達(dá)到真正的心理?yè)Q位和心理相容,才能使情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自如。用心愛(ài)心專心 3第二篇：情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：在學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目的，它起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，而且直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感納入英語(yǔ)課程的教學(xué)中，要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 教育方法一、目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀在升學(xué)率的壓力下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都只重視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過(guò)程往往只注重學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過(guò)程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感障礙。焦慮會(huì)使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直到形成語(yǔ)言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。再如，性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生課堂合作意識(shí)比較淡薄，不善于與他人交往，這也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。另外，教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生換位思考的意識(shí)，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一堵無(wú)形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡“以人為本”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。二、新課標(biāo)提倡情感教學(xué)新課程的目標(biāo)提到：以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，尊重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?？梢?jiàn)教學(xué)活動(dòng)不僅是認(rèn)知信息交流的活動(dòng)，而且是情感信息交流的活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運(yùn)用情感效應(yīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越充滿生機(jī)和活力，從而取得良好的教學(xué)效果。三、情感教學(xué)的定義什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重的前提下所進(jìn)行的課堂教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(selfconception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放,開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為德、智、體、美素質(zhì)全面發(fā)展的人。我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時(shí)，才會(huì)聽(tīng)從老師的教誨，模仿他的言行。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 stephen krashen 創(chuàng)建的“克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論”（krashen’s language acquisition theory）無(wú)疑是最具影響力的理論之一。他的情感過(guò)濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）確認(rèn)了三種與第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾（強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取。因此，在外語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習(xí)。四、情感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，常會(huì)使學(xué)生感到枯燥厭倦。因此，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得好成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)便成了探討性的課題。英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有許多的小對(duì)話、小故事供學(xué)生表演，而這些對(duì)話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過(guò)自己巧妙的加工、提煉而展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)接受信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情，以情促知的效果。如當(dāng)教到ann’s birthday時(shí)，為了自然導(dǎo)入新課，筆者提問(wèn)學(xué)生：were any of you born on this date? anybody? today is your ，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來(lái)。筆者對(duì)他說(shuō)：ok!great!it’s your birthday and girls, what can we do for him now? 學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：happy birthday!還有學(xué)生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說(shuō)：good idea!let’s sing the song, happy birthday to ，師生唱起了《生日歌》。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，筆者順理成章地導(dǎo)入新課：today is also ann’s ’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday ，整節(jié)課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過(guò)生日的學(xué)生一定會(huì)永遠(yuǎn)記住這節(jié)特別的英語(yǔ)課。這節(jié)課的成功取決于課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，