教育教學(xué)論文基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析(存儲版)
【正文】 馬穎瑩 ,2020:911） 。 卜彩麗、馬穎瑩（ 2020:911）在針對大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 有 6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好能夠獨立自主 地 學(xué)習(xí)，有 28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)的時候能夠獨立自主 地 學(xué)習(xí)，有 42%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般 ， 在無人打擾和沒有煩心事的時候能夠靜心學(xué)習(xí)，有 24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差 ， 易受外界干擾。 4 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用 于大學(xué)英語教學(xué) 的可行性分析 大學(xué)英語教師的分析 首先，相對于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師而言，大學(xué)英語教師有相對較高的學(xué)歷和較快 地 接受新興事物的能力。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。 (2)學(xué)生角色 發(fā)生 轉(zhuǎn)變 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)” （張躍國、張渝江 , 2020: 810）的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn) 課堂。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在 學(xué)習(xí)將會越來越普及。蓋茨進(jìn)行過一次對話 ， 對話 中他們就共同關(guān)注的問題 — 未來的教育 — 表達(dá)了他們的看法和建議 ：喬布斯描述了一些關(guān)于教育的問題，比爾 關(guān)鍵詞： 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；可行性 1 引言 蘋果公司首席執(zhí)行官喬布斯 生 前曾與比爾 “微課”作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。在 瞰爾 學(xué)院教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式 —— 學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。翻轉(zhuǎn)課 堂 前提 過程 結(jié)果 因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架（張金磊、王穎、張寶輝 ,2020: 4651）。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)的課程進(jìn)行一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提問問題、教師解 答 和學(xué)生們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流與互動等，充分提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師進(jìn)行評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助和幫助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)（金陵 ,2020： 18）。 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析 （ 1）大學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成微課程的學(xué)習(xí)。課下學(xué)生利用課余時間完成作業(yè)，并利用課余時間在與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)一步鞏固或深入學(xué)習(xí)。 5 結(jié)語 綜上所述，基于微課的 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式 具有讓 學(xué)生自 主 掌控學(xué)習(xí)、加大學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點 ， 能夠有效地 彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。 Feasibility Analysis 作者簡介：盧海燕 :女，碩士，副教授。 參考文獻(xiàn) [1] Bergmann, J., Sams, A. Flipping the Classroom [M]. San Bruno: Tech amp。因此，如何能更有效 地 利用多媒體 ， 使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化并真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化 ， 需要更為完善、更為科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式。 （ 2）大學(xué)生具有一定的英語表達(dá)能力，能夠基本實現(xiàn)課堂交流。 其次，筆者 在利用參會和培訓(xùn)的機(jī)會對 100 多位大學(xué)英語 教師 進(jìn)行的 調(diào)查 中發(fā)現(xiàn) 有 6%的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識非常強(qiáng)， 50%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識較強(qiáng)， 28%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識一般， 16%認(rèn)為自己創(chuàng)新意識較差，基本構(gòu)成圖如下：
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