【正文】 “group work”又可以分為“group of four/eight/twelve”等，教師可以按照教室的布置和學(xué)生的人數(shù)來(lái)分組，使學(xué)生組成單元組或者團(tuán)隊(duì)，成員之間進(jìn)行分工，形成團(tuán)隊(duì)合作，有利于生生交互，提高完成任務(wù)的效率。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，人機(jī)互動(dòng)實(shí)際化時(shí)，可以利用多媒體展示模擬情景，進(jìn)行情景教學(xué)；做相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生直接操作電腦完成；可以利用電腦播放課文，讓學(xué)生模仿；可以利用錄音功能，讓學(xué)生自己錄音并播放；可以播放相應(yīng)劇本的電影，讓學(xué)生為角色配音；學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，可以將他們的節(jié)目錄下隨后用電腦投影出來(lái)給學(xué)生們看，了解和改正不足之處。教師根據(jù)好的教者文本所上的優(yōu)質(zhì)課，是永遠(yuǎn)“走在大路上”的，即整節(jié)課都在不斷地“運(yùn)動(dòng)”，教師和學(xué)生一直都和文本互動(dòng)。教師所用的方法是多元的、交互聯(lián)系的、有機(jī)的、系統(tǒng)的、整體的。學(xué)生的洞察力往往會(huì)在某些方面超越老師，更能與時(shí)俱進(jìn)。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的基本思路和具體方法?！苯逃扛辈块L(zhǎng)杜占元在論壇上表示，“這值得我們?cè)趹?zhàn)略層面上進(jìn)行深入思考。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授開(kāi)設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬(wàn)人報(bào)名學(xué)習(xí)，[2]，開(kāi)展基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生?；贛OOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革建議 雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學(xué)生課前查好資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂時(shí)間用于討論。要求教師有“學(xué)到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識(shí)的能力和思維。參考文獻(xiàn)：[1] ：//[2] Norvig [J].環(huán)球科學(xué)，2013（9）：2931.[3] 池雅慶，宋睿強(qiáng)，[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A1）.[4] [J].計(jì)算機(jī)教育，2014（14）.。 結(jié)合MOOC教學(xué)方式方法培養(yǎng)師資隊(duì)伍MOOC教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求提升了不是一點(diǎn)半點(diǎn)。 單一的課程內(nèi)容很難滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。 基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的不足 學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力，作為MOOC教學(xué)來(lái)講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學(xué)習(xí)者自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，且掌握的快；而有些學(xué)習(xí)者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)，沒(méi)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氛圍，很難融入學(xué)習(xí)，加之自學(xué)能力的又弱，往往一開(kāi)始興致很高，最終半途而廢。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)能力，最終惡性循環(huán)使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！澳秸n”運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車(chē)”――Udacity（斯坦福大學(xué)教授推出的在線(xiàn)課程平臺(tái)）、Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的在線(xiàn)課程平臺(tái)）和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺(tái)已有80多個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供了400多門(mén)課程，有400萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)；Udacity和edX分別有28門(mén)和62門(mén)課程，有75萬(wàn)和80萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)[1]?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]朱曉申，：理論與實(shí)踐[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2008[2]劉潤(rùn)清，[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（1）[3][J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）[4][EB/OL].：//[5][J].江淮論壇，2002（2）【作者簡(jiǎn)介】梁苑霞（1974―），女，壯族，廣西上思人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。人機(jī)互動(dòng)的目的就是使教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化，教師在課堂利用教室里配置的裝備進(jìn)行教學(xué)，其目的是通過(guò)多媒體的手段使學(xué)生能更容易地理解、掌握知識(shí)，因此教師就會(huì)考慮如何合理利用多媒體，使教學(xué)效果最大化。三、多元交互教學(xué)模式有效性分析（一）師生互動(dòng)增加知識(shí)的傳授效果。生活文本就是生活世界，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等；作者文本就是所學(xué)的課文；編者文本指的是編者的意圖，包括課前提示和注釋、聯(lián)系等；教者文本就是上課教師根據(jù)作者文本所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言?xún)?nèi)容。人機(jī)互動(dòng)實(shí)際化指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在真正有用的、有效的地方采用、運(yùn)用、利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不搞花架子。教師也可以依據(jù)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)，思演唱賽答”的思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)亩嘣n堂教學(xué)活動(dòng)。（1）教學(xué)語(yǔ)言就是教師在課堂上使用的正規(guī)課堂用語(yǔ)，包括專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、課堂教學(xué)用語(yǔ)和日常生活的交流用語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)意圖、理解篇章的意思。這樣做，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以養(yǎng)成英式思維。由于教師對(duì)于多元交互理解偏差，認(rèn)為只要師生之間不斷互動(dòng)，就是多元互動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?小學(xué)》，2017年2期.[2][J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3][J].學(xué)術(shù)期刊《教育界》，：孫娟，甘肅省平?jīng)鍪校辣W(xué)區(qū)；張明，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。四、教學(xué)流程要精相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)間比較短，在時(shí)間上具有一定的限制，一般來(lái)說(shuō)，微課的課程時(shí)間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內(nèi)容是具有一定的限制的，因此，教師在進(jìn)行微課課程的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學(xué)生們能夠直截了當(dāng)?shù)孛靼走@一節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容或者是具體主題。其次是空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)，比如《立體圖形的認(rèn)識(shí)》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計(jì)算》《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》等，都能以微課為載體，用連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)、表達(dá)信息，有利于學(xué)生抽象思維的形成和重難點(diǎn)的突破，以上這兩類(lèi)選題都是屬于使用價(jià)值較高的選題。在我國(guó)的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量備受社會(huì)各界關(guān)注。另外，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵(lì)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們以后參與課堂活動(dòng)的積極性。在大班教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師無(wú)法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度。簡(jiǎn)言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。五、結(jié)論總之，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，可以嘗試把微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，一定能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的多樣化，推動(dòng)課程內(nèi)容和體系的改革。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和研究能力，同時(shí)拓展了他們創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。認(rèn)知心理學(xué)家Mayer提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)信息加工系統(tǒng)主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個(gè)合理的結(jié)