【正文】 也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。關于MOOC2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家。“慕課”運動的“三駕馬車”――Udacity（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）和edX引領的“慕課”教學發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶[1]?！皣H教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！苯逃扛辈块L杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考?！被贛OOC的《大學計算機基礎》混合式教育優(yōu)劣分析《大學計算機基礎》課作為大學生的公共基礎課，在學生掌握先進的信息技術并學會用新技術解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎參差不齊、教學內(nèi)容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習有機結合，使學生的學習積極性有明顯的提高，教學效果良好。 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的優(yōu)勢 改變了教學及學習空間和時間的限制針對與傳統(tǒng)教學相比，MOOC教學方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復教授教學內(nèi)容；使得學生不受時間空間的限制，隨時隨地想學就學。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡和移動終端的發(fā)展，使得線上教育轉為無線教育成為可能。 讓學生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學學習的主體毫無疑問是學生，但是傳統(tǒng)的教學，往往背道而馳，形成教師教為主體。導致學生無法提高自主學習能力，最終惡性循環(huán)使得學生喪失了對學習的興趣。而基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育的實現(xiàn)，使得學生掌握了真正的學習主動權。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。 增加教學的互動性翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學生，就把他們組織起來，成立輔導小組，教師往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。在這種學習過程中，學生開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不只是發(fā)布指令的教師。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起克服他們所遇各種學習中的困難時，他們會以他們最好行動來回應。 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念大學計算機基礎的混合式教學模式，需要在課程設計中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學與在線學習兩種方式結合來體現(xiàn)完整的學習過程。該模式依靠在線自主學習中豐富的學習資源，以學生的自主學習為主，以教師的講授為輔，鍛煉學習自主學習的能力，提高“大學計算機基礎”的教學效果。 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的不足 學習者的自學能力及自控力對于學習者的自學能力及自控力，作為MOOC教學來講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學習者自學能力強，學習進度快，且掌握的快；而有些學習者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學方式，離開學校和同學，沒了學習的動力和氛圍，很難融入學習，加之自學能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導致學員流失嚴重，而教學效果也往往很難到達教學目的。2011年秋斯坦福大學SebastianThrun教授開設的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，[2]，開展基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過混合的教學，既讓學習者集中學習討論，又能讓學習者獨自通過網(wǎng)絡完成相應的學習任務。 而計算機網(wǎng)絡環(huán)境的干擾，也會影響學習者的學習效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學生來講，更是如此。上網(wǎng)就想到娛樂（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網(wǎng)絡上的課程，學習者的自學能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關鍵。 單一的課程內(nèi)容很難滿足學習者的需要作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實時調(diào)整教學內(nèi)容[3]?；贛OOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議 雙課堂教授方法方式的轉換在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學生課前查好資料，做好預習準備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學生的課程成績要強調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時作業(yè)和期末考卷的成績[4]。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)的學生自學能力，為網(wǎng)絡課堂轉換奠定了基礎。 根據(jù)前沿動態(tài)技術發(fā)展更新課堂內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)時代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D打印和可穿戴技術等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學習、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進迅速發(fā)展的計算機技術，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。 結合MOOC教學方式方法培養(yǎng)師資隊伍MOOC教學有它自身的特點，對教師的要求提升了不是一點半點。它要求老師是一個真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強的專業(yè)實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學習者到達學習目的的主導者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學。要求教師有“學到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識的能力和思維。在教學過程中，能夠按學習者所需，教授一些知識技能。真正做到對課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學。作為一個新的教育教學方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢也有不足，針對《大學計算機基礎》本身就是計算機課程來講，優(yōu)勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發(fā)展促進著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學產(chǎn)生深遠的影響。本文闡述了M00C的優(yōu)勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學的影響，并提出了基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議。參考文獻：[1] ：//[2] Norvig [J].環(huán)球科學，2013（9）：2931.[3] 池雅慶，宋睿強，[J].計算機工程與科學，2014，36（A1）.[4] [J].計算機教育，2014（14）.