【正文】 荷得到降低的同時(shí)，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而在基于微課的混合教學(xué)模式中，課前，學(xué)生需要根據(jù)自身情況安排好微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。該模式有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動(dòng)。該模式有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應(yīng)用型高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的要求。四、實(shí)施方案探究首先，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)微課資源。第三，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。但是事物都有兩面性，一個(gè)新型事物的興起必有它不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用好微課這一強(qiáng)大的教學(xué)輔助資源，這是在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)的交際語(yǔ)言教學(xué)法。因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)，通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。任務(wù)中階段是語(yǔ)言技巧的主要習(xí)得過(guò)程。三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課也可分為三個(gè)階段開(kāi)展。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)和信息，為隨后的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。比如：要聽(tīng)說(shuō)的話題是什么？主要聽(tīng)的內(nèi)容是什么？聽(tīng)時(shí)做什么？聽(tīng)完后又做什么？對(duì)任務(wù)的目的、完成的過(guò)程及對(duì)于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說(shuō)明。總之，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。如果學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，則每個(gè)人都有可能參與活動(dòng)和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。這一階段的主要目的是反思與鞏固。教師還可以對(duì)學(xué)生共同犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而得到提高與改善。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。筆者認(rèn)為微課便是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，對(duì)于微課教學(xué)方法的??用是必須要引起高度重視的。其目的主要是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)明確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更加透徹的在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解掌握。二、明確具體的教學(xué)目標(biāo)在微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，最為重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的易接受性，要求教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡量的通過(guò)清晰的思路，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，控制好教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)過(guò)程，教師可事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錄制好相應(yīng)的腳本，一個(gè)完整的腳本主要包括片頭及主要教學(xué)，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學(xué)的主要過(guò)程，最后要有一個(gè)小結(jié)部分。幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解掌握某些知識(shí)點(diǎn)，另外，在微課中的總結(jié)部分一定要注意對(duì)內(nèi)容的總結(jié)一定要準(zhǔn)確獨(dú)到，要能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。“4”主要是指微課課程中的一些相關(guān)配套資源，具體來(lái)說(shuō)主要包括教案也就是微課的課程設(shè)計(jì)，課件ppt，微課課程中的練習(xí)，微課課程中學(xué)生的反饋情況，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。第四篇：大學(xué)英語(yǔ)多元交互教學(xué)模式探究大學(xué)英語(yǔ)多元交互教學(xué)模式探究【摘 要】闡述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用，分析多元交互教學(xué)模式的效果。大學(xué)英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言課，涉及內(nèi)容廣，文化內(nèi)涵豐富，教師在課堂教學(xué)中采用多元交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能大大提高教學(xué)效果。如一位教師教學(xué)是一年級(jí)的閱讀課“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大學(xué)英語(yǔ) 精讀》第2冊(cè)），整節(jié)課師生一直在互動(dòng)，而形式只有一個(gè)――問(wèn)答：導(dǎo)入是問(wèn)答，課文理解是問(wèn)答，內(nèi)容拓展還是問(wèn)答。新建本科院校的授課教師也具有這個(gè)意識(shí)，上課時(shí)設(shè)計(jì)各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“pair work”，“group work”等，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，然而結(jié)果卻不理想。（三）人機(jī)互動(dòng)僅限于看及聽(tīng)。人本的交互包括詞匯的交互、語(yǔ)句的交互，還有篇章的交互。對(duì)于文本的擴(kuò)展，要基于課堂教學(xué)的話題和內(nèi)容。師生互動(dòng)多元語(yǔ)言化包括多元的教學(xué)語(yǔ)言和多元的活動(dòng)語(yǔ)言。（2）體態(tài)語(yǔ)言即教師上課時(shí)所用的肢體語(yǔ)言，也就是教師為更好地傳授知識(shí)或者和學(xué)生交流觀點(diǎn)、思想、感情而采用的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，TPR就常用各種體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)意思。（二）生生交互具體化。對(duì)于困難的任務(wù)，如果時(shí)間充裕，可以在課堂完成；如果難度大，時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生課后完成，但是每一組的成員要分工到位。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)造出由音訊構(gòu)成的多種生活場(chǎng)景，制作出一系列有趣的電腦動(dòng)畫(huà)、各式工具和有效手段。（四）人本互動(dòng)語(yǔ)用化。在課堂教學(xué)中，師生都接觸到這四個(gè)文本，但教師會(huì)根據(jù)教者文本的設(shè)計(jì)而有所取舍。如教學(xué)Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大學(xué)英語(yǔ) 精讀》第1冊(cè)），這篇文章從一個(gè)金星人的角度，以幽默的口吻討論地球上是否有生物。師生互動(dòng)的語(yǔ)言多樣化，有助于師生交互形式的多樣化，增強(qiáng)知識(shí)傳授的效果。學(xué)生通過(guò)單元組或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成任務(wù)，他們的思考范圍會(huì)擴(kuò)大，正如“和別人交換一個(gè)蘋(píng)果，你可以得到一個(gè)蘋(píng)果；和別人交換一個(gè)思想，你可以得到兩個(gè)思想”，速度會(huì)加快，效果會(huì)提高。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的視頻及音樂(lè)等，在多媒體上播放，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就是將文本轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。（責(zé)編 黎 原）第五篇：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)生活、工作的滲透，給《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》混合式教育教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)和條件，也增強(qiáng)了這種模式的重要性和開(kāi)展的緊迫性。因此，MOOC的發(fā)展將為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出一種新的思路和方法?！皣?guó)際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對(duì)教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)。 基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢(shì) 改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制針對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)方式大大地縮短了時(shí)間和空間距離，使得教師不用重復(fù)教授教學(xué)內(nèi)容；使得學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。而基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生掌握了真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。 增加教學(xué)的互動(dòng)性翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起克服他們所遇各種學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。這最終導(dǎo)致學(xué)員流失嚴(yán)重，而教學(xué)效果也往往很難到達(dá)教學(xué)目的。尤其對(duì)于三本和大專院校的學(xué)生來(lái)講，更是如此。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時(shí)滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生需求，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺(jué)得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力，為網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。它要求老師是一個(gè)真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，而且能有很強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠指引學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)目的的主導(dǎo)者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學(xué)。作為一個(gè)新的教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢(shì)也有不足，針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》本身就是計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)