【正文】 現(xiàn)的問題，實時糾正，對學(xué)生提出的問題，也能實時回答，這種實時解決問題的方式會使學(xué)生的每一個知識點掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。教師和學(xué)生課堂活動具體任務(wù)見圖2。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。完成任務(wù)的時間順序發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準(zhǔn)備MOOC平臺資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向?qū)W習(xí)過程（右③）。2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關(guān)系更為密切傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機會和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，問題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計相應(yīng)的測試進(jìn)階作業(yè)。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強的責(zé)任心。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。它強調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。當(dāng)教師使用別人的視頻時，學(xué)生的參與率是40%60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是100%。（二）學(xué)生自主觀看課程視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。（二）少講多學(xué)，師生互動翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。參考文獻(xiàn)[1]王曉東，張晨婧。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。喬納森翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。貝格曼和亞倫學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍?！?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。并有機會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對面教學(xué)有機結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂指采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，利用MOOC的全教學(xué)過程及教學(xué)資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和改革[4]。 實施課程改革前的準(zhǔn)備工作在實施課程改革之前，需要做的準(zhǔn)備包括設(shè)置課程目標(biāo)、提前學(xué)習(xí)MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關(guān)資源以及組織學(xué)生注冊選課?，F(xiàn)有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學(xué)生，因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節(jié)，教師可以自己錄制。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對課程資源進(jìn)行靈活調(diào)整、添加或刪除，節(jié)省了錄制視頻和尋找教學(xué)資源的時間。為了保證學(xué)生能夠獲得知識，教師和學(xué)生都需要積極參與其中，具體流程見圖2。學(xué)生在課前獨立自主地解決更多的問題，學(xué)生的獨立思考能力才能得到更好的鍛煉。課堂授課以講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師強調(diào)知識的重難點，理清知識點，保證學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解，能夠完成知識的系統(tǒng)性架構(gòu)。課堂大翻轉(zhuǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性考察。在課后，學(xué)生要完成對知識的應(yīng)用，這才是對知識真正的內(nèi)化和重構(gòu)。對于那些沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)，并順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。 教學(xué)實施效果的評價“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅有線上學(xué)習(xí)，也有線下學(xué)習(xí)。因此，要有一個完備的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)[6]。 實施準(zhǔn)備 課程目標(biāo)C語言程序設(shè)計是我院計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，本門課程的目標(biāo)是：掌握C語言的基本語法和編程技術(shù)[7]；了解常用的算法和問題求解策略，以及由問題到算法、再到程序的問題求解方法；在從問題到程序的解決過程中了解語言特性和機制是如何用來解決實際問題的；在程序設(shè)計過程中理解和體會算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語言在解決問題中的作用。在上課前一周，發(fā)布課程資源、課程公告、課程測試、作業(yè)，并下發(fā)本周學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)生在課前需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習(xí)以及程序設(shè)計題。 課中研學(xué)階段課中研學(xué)主要分3個階段實現(xiàn)，分別是教師講授、你寫我評、總結(jié)。（2）然后，在“你寫我評”階段，教師可以根據(jù)本周內(nèi)容的重難點、學(xué)生在討論區(qū)中多次提及的問題，為學(xué)生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。講解完成后，其他小組學(xué)生可以提問，該組學(xué)生做出回答。教師可以根據(jù)平臺上記錄的學(xué)生課后練習(xí)題情況，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。另外，筆者將在教學(xué)改革后期分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)改革效果，以期形成更加完善的教學(xué)模式和實施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。成果導(dǎo)向。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。在教學(xué)評價上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。移動終端設(shè)備能隨時隨地提供學(xué)習(xí)資源，實時實現(xiàn)師生間的雙向交流?，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。師生角色、教學(xué)組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評估。按照OBE的一般設(shè)計模式和基本前提，用反向設(shè)計的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點，設(shè)計學(xué)生必須完成的成果及成果形式。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實際語言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課下的教學(xué)設(shè)計主要是針對課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。