【正文】 本文闡述了M00C的優(yōu)勢(shì)和不足，分析了MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的影響，并提出了基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革建議。在教學(xué)過(guò)程中，能夠按學(xué)習(xí)者所需，教授一些知識(shí)技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語(yǔ)的興起，現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進(jìn)迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。這樣做，教師的工作量基本不會(huì)增加，只是需要不同的思路組織課堂活動(dòng)。而想讓他完成網(wǎng)絡(luò)上的課程，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。通過(guò)混合的教學(xué)，既讓學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)討論，又能讓學(xué)習(xí)者獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式依靠在線自主學(xué)習(xí)中豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，提高“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不只是發(fā)布指令的教師。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，教師為了幫助這部分學(xué)生，就把他們組織起來(lái)，成立輔導(dǎo)小組，教師往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。 讓學(xué)生成為正真主體，更容易滿足個(gè)性化的教學(xué)學(xué)習(xí)的主體毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往背道而馳，形成教師教為主體。”基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育優(yōu)劣分析《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并學(xué)會(huì)用新技術(shù)解決問(wèn)題有著重要的意義。關(guān)于MOOC2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時(shí)間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；MOOC教學(xué)；能力培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10093044（2016）03015902隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來(lái)越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢(shì)在必行。人本互動(dòng)可使學(xué)生養(yǎng)成良好的文本理解習(xí)慣，善于將作者文本和教者文本的語(yǔ)言用于交流、書面表達(dá)等，通過(guò)作者文本鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行語(yǔ)用的輸出。當(dāng)學(xué)生能積極參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大地提高，而教師也能從學(xué)生身上有新的收獲，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。（三）人機(jī)互動(dòng)提高裝備的合理利用。教學(xué)語(yǔ)言的使用能使學(xué)生學(xué)到正規(guī)的課堂和生活用語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)言提高師生之間交流觀點(diǎn)、思想和感情的效果，媒體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境語(yǔ)言可以使“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象大量消失，評(píng)價(jià)語(yǔ)言能鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。上文提到談?wù)撓嗥褞追厍虮粐?yán)重污染的照片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述分析，在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使其獲得機(jī)會(huì)，最大限度發(fā)揮其語(yǔ)言能力，而且可以促進(jìn)輸入語(yǔ)言的信息的內(nèi)化，從而促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。“運(yùn)動(dòng)”所圍繞的中心就是文本，以語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)用提升和情感體驗(yàn)的目的。僅僅就文本而言，有生活文本、作者文本、編者文本和教者文本四種。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（三）人機(jī)互動(dòng)實(shí)際化。教師可以根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的的不同而調(diào)整自己的講解和學(xué)生練習(xí)時(shí)間的分配。如熱身活動(dòng)，可以是TPR，video，music，discussion等；授課時(shí)的活動(dòng)，有g(shù)uess and listen，listen to the related music，freetalk，games等；鞏固環(huán)節(jié)的活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)為petition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展環(huán)節(jié)的活動(dòng)，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。（4）環(huán)境語(yǔ)言指的是教師創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境運(yùn)用各種表達(dá)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；環(huán)境語(yǔ)言可以是教室里的各種創(chuàng)設(shè)，也可以是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境里練習(xí)對(duì)話。這里所說(shuō)的多元教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、媒體語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。雖然其中也會(huì)涉及給老人送禮，但與本課的主題相距甚遠(yuǎn)。然而，教師在處理人本互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些偏差，任務(wù)的設(shè)定和文本不一致。項(xiàng)目組聽(tīng)隨堂課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些教師只是站在電腦旁，刻板地點(diǎn)擊按鍵播放課件，而學(xué)生只是被動(dòng)地看和聽(tīng)。如學(xué)生做“group work”時(shí)四個(gè)人只有兩個(gè)人開(kāi)口，或只有一個(gè)開(kāi)口，或者四個(gè)人都是用中文討論，沒(méi)有真正做到用英語(yǔ)交流。（二）生生交互流于形式。主要表現(xiàn)在：（一）師生互動(dòng)形式單一。這種教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)和諧、真誠(chéng)的交往與溝通，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)微課來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能解決了學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)遇到的難題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量能夠得以提高。五、微課配套資源要全微課的資源構(gòu)成可以用“4+1”來(lái)概括。另外，教師在撰寫微教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分重視語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學(xué)語(yǔ)言的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。另外，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現(xiàn)象，或者是生活中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，也可以直接的引入相應(yīng)的主題。小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學(xué)為重點(diǎn)的加減乘除的教學(xué)，都可創(chuàng)造成微課講解其中的算理。那么小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：一、要明確相應(yīng)的選題微課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，就它本身而言，它是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，在人們的生產(chǎn)和日常生活都會(huì)涉及，因而其在小學(xué)的所有科目中的地位是非常重要的。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)任務(wù)很好地結(jié)合起來(lái)，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)技能。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個(gè)小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動(dòng)形式，通過(guò)再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，把注意力更多地投向語(yǔ)言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。此外，小組活動(dòng)的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的教學(xué)形式組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言情景中運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)交際能力。此外，在聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽(tīng)力內(nèi)容。首先，教師在聽(tīng)說(shuō)話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日常活動(dòng)、愛(ài)好、興趣等密切相關(guān)的話題。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生反思任務(wù)的完成過(guò)程，激發(fā)