科學探究教學模式(存儲版)
【正文】 魚呼吸”的活動也可以看做是一個實驗。根據(jù)教學目標，本課的教學流程一般為:，明確任務。教師講解、演示拓印樹皮的方法。二、科學技術課科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、技術制作，并在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為目標的教學活動。根據(jù)教學目標，它的教學流程一般是:。我們在設計時怎樣增大小車的動力?怎樣延長動力作用時間?怎樣減輕小車的重量?怎樣減小有害摩擦?等等。但在具體的某一課時，由于教學目標、教學內(nèi)容、教學時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。過程與方法:閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，驅動地球的表層運動，造成地球表層的變化。(2)地殼內(nèi)部的運動能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。(3)看圖:一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎?交流:從這些植物的一生中，我們明白了什么?(1)思考:在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點?我們是怎么知道的?(2)整理:翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。五年級上冊《運動與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學實驗課。對研究問題作出合理解釋的探究技能。 ，提出問題。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結束，所以本節(jié)課的結尾不是對于研究結果的應用，而是通過課件，提出了新的研究問題?！敖虒W有法”就是科學教學都會一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會有更多相似的目標和結構，因此一般教學模式就是教學的法。五年級下冊《用水測量時間》就是側重與猜想假設和數(shù)據(jù)分析的變式模式。因此，在本節(jié)課的教學模式中，首先就要加入一個概念學習環(huán)節(jié)。探究技能:通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。實驗課的基本教學模式是:提出問題一猜想假設一設計方案一實驗觀察一分析現(xiàn)象一歸納結論一實踐應用。 (2)思考:植物需要什么才能正常生長?請交流。該課的教學目標是，科學概念:知道植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。(3)想象一下，地球的板塊是怎樣運動的。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地慢、地核三部分。了解地球內(nèi)部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。對各組制作的小車的性能進行展示，各小組根據(jù)同學的評價和實際的展示，反思自己的設計，對自己小組的小車進行改進。用橡筋或氣球作動力。發(fā)展對技術設計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。教師引導學生總結各小組觀察的樹木的信息，總結歸納出樹木的相同之處和不同之處。我們小組準備觀察哪一棵樹木?我們按照什么順序來觀察?我們用什么方法來觀察呢?我們觀察到的信息怎么記錄?觀察過程中我們要注意什么?教師通過問題，引導學生導論觀察的方法和準備的材料。情感態(tài)度價值觀:.體會到對有生命的物體進行探索的興趣。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。當學生探究失敗時，教師應該給予鼓勵，讓他們變換假設重新探究，重新實驗，直至提出并驗證了正確的假設。以“浮力”知識為例，教師在課堂上可以給學生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。如學習完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度?！墩n標》中提出:不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地?！钡母拍睢? (3)對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。表達交流一般分兩步進行:第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。及時反饋，激勵評價。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)探究材料要準備充足。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設計、交流探討—再設計、再交流探討一一最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。 猜想假設，制定方案。 基本環(huán)節(jié)介紹: 創(chuàng)設情境，提出問題。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”己有的教學模式。提出問題的(1)引導學生自主提問。 (1)在猜想假設階段，應遵循以下原則: ①合理性原則。 (2)在制定方案階段，要注意的是:在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確
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