科學(xué)探究教學(xué)模式-免費(fèi)閱讀
【正文】 正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會(huì)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動(dòng)鞋和一雙舊的運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)模式的各個(gè)“板塊”和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，這就形成了一些不同的變式。 陸生植物的生長需要: 水生植物的生長需要: 能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎?(1)思考:植物的一生經(jīng)歷了哪些變化?(2)看圖:向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個(gè)典型生長階段嗎?種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。 (1)地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?？墒悄阒绬?在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺察的。通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一技術(shù)設(shè)計(jì)(掌握方法)一一一形成技能一一一展示評(píng)價(jià)。行使的路程要盡量長。尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一活動(dòng)準(zhǔn)備一一一自主觀察一一一交流研討一一一實(shí)踐運(yùn)用。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。.意識(shí)到樹木之間也有許多的相同和不同之處。例如三年級(jí)上冊(cè)《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式:創(chuàng)設(shè)情境提出問題一一搜集證據(jù)解決問題一一得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊。第三階段:發(fā)現(xiàn)一概括階段。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出間題:為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面?這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。 以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”的概念呢?教師可以先給學(xué)生提供多種樂器，讓學(xué)生進(jìn)行演奏。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。 (3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。 ④開放性原則。 問題提出后，要對(duì)問題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的發(fā)展。 本環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識(shí)情境，問題要由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、能力。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。 本環(huán)節(jié)注意問題:內(nèi)容的不同，復(fù)習(xí)情境等。猜想和假設(shè)不但要針對(duì)問題的答案，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)解決問題的過程。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。 ③合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容:研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)表達(dá)與交流的方式要多樣二教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。 ，形成概念。經(jīng)過一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的。 如在講“溶解”這一概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎?大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。待學(xué)生平靜后，教師提出:請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)一概括階段。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。但這節(jié)課中“觀察金
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