科學(xué)探究教學(xué)模式-預(yù)覽頁
【正文】 各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。 (2)引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的?！堵曇簟返慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”的概念。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”的概念呢?教師可以先給學(xué)生提供多種樂器，讓學(xué)生進(jìn)行演奏。在“振動(dòng)”概念的提升過程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次的比較、分析、綜合等活動(dòng)，由表面的理解進(jìn)入到概念的提升。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 I ,“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出間題:為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面?這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。第三階段:發(fā)現(xiàn)一概括階段。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式:創(chuàng)設(shè)情境提出問題一一搜集證據(jù)解決問題一一得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。例如三年級(jí)上冊(cè)《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。.意識(shí)到樹木之間也有許多的相同和不同之處。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一活動(dòng)準(zhǔn)備一一一自主觀察一一一交流研討一一一實(shí)踐運(yùn)用。技術(shù)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。行使的路程要盡量長(zhǎng)。通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一技術(shù)設(shè)計(jì)(掌握方法)一一一形成技能一一一展示評(píng)價(jià)。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學(xué)閱讀課。地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺察的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是:，引出課題地球表面的地形會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢?是什么力量在作用它發(fā)生變化呢?這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧!(1)學(xué)生通過閱讀教材中的三個(gè)故事和搜集的材料?？墒悄阒绬?在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。就像漂浮在煮沸的熱粥上的袖皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導(dǎo)致地表的巨大變化。 (1)地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)閱讀課教學(xué)模式:提出問題一一一猜想假設(shè)一一一閱讀資料一一一整理資料一一一抽象概括。植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過對(duì)植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自然規(guī)律。 陸生植物的生長(zhǎng)需要: 水生植物的生長(zhǎng)需要: 能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎?(1)思考:植物的一生經(jīng)歷了哪些變化?(2)看圖:向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個(gè)典型生長(zhǎng)階段嗎?種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長(zhǎng)階段。都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征:根莖葉花果實(shí)種子。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)模式的各個(gè)“板塊”和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，這就形成了一些不同的變式。表面越粗糙，摩擦力越大。發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論。通?？茖W(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動(dòng)鞋和一雙舊的運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會(huì)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。 通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時(shí)會(huì)增加或減少一些板塊的變式外，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個(gè)板塊的變式模式。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”
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