科學探究教學模式-預覽頁
【正文】 各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。 (2)引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的?！堵曇簟返慕虒W重點和難點就是讓學生建立起“振動”的概念。那如何讓學生科學地建立起“振動”的概念呢?教師可以先給學生提供多種樂器，讓學生進行演奏。在“振動”概念的提升過程中，學生進行了多層次的比較、分析、綜合等活動，由表面的理解進入到概念的提升。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。教師做好方法和技術(shù)的指導，做學生探究的堅強后盾。 以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”教學模式 I ,“探究一發(fā)現(xiàn)”教學模式的教學活動結(jié)構(gòu)。當學生親眼看到這些真實的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出間題:為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面?這時，學生可能七嘴八舌地提出各自的看法。然后讓學生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨立設(shè)計實驗進行探究。第三階段:發(fā)現(xiàn)一概括階段。當學生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵學生概括出實驗所得出的一般結(jié)論。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標準中科學的總目標，結(jié)合科學學科教學特點，我認為科學課課堂教學的一般模式:創(chuàng)設(shè)情境提出問題一一搜集證據(jù)解決問題一一得出結(jié)論應用拓展三大主要模塊。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心的環(huán)節(jié)了。例如三年級上冊《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應特點，我們把它歸為觀察課。例如三年級上冊第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學模式:明確任務一一一活動準備一一一自主觀察一一一交流研討一一一實踐運用。技術(shù)設(shè)計需要運用科學概念、相互交流和執(zhí)行程序。尊重自己和他人的勞動成果。行使的路程要盡量長。通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學模式:明確任務一一一技術(shù)設(shè)計(掌握方法)一一一形成技能一一一展示評價。例如五年級上冊第三單元《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學閱讀課。地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。根據(jù)教學目標，它的教學流程一般是:，引出課題地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢?是什么力量在作用它發(fā)生變化呢?這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧!(1)學生通過閱讀教材中的三個故事和搜集的材料。可是你知道嗎?在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。就像漂浮在煮沸的熱粥上的袖皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。 (1)地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運動引起地殼運動的結(jié)果。通過上面的課例，我們可以歸納出科學閱讀課教學模式:提出問題一一一猜想假設(shè)一一一閱讀資料一一一整理資料一一一抽象概括。植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。情感、態(tài)度、價值觀:通過對植物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。 陸生植物的生長需要: 水生植物的生長需要: 能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎?(1)思考:植物的一生經(jīng)歷了哪些變化?(2)看圖:向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎?種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征:根莖葉花果實種子。但在實際的教學過程中，由于教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的不同，教學模式的各個“板塊”和側(cè)重點會有所不同，這就形成了一些不同的變式。表面越粗糙，摩擦力越大。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論。通常科學探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。課的開始，教師讓學生觀察一雙新的運動鞋和一雙舊的運動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學生生活經(jīng)驗，然后通過體驗活動，是學生建立“摩擦力”的概念。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復雜，有一些因素不適合小學生研究。在一般的實驗課教學模式中，通過實驗研究得出結(jié)論后，一般會進入實踐應用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進行解釋和設(shè)計。 通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學實驗課的教學模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因為教學目標的側(cè)重點不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模式。正所謂“教學有法，教無定法”
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