【正文】 標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為:，明確任務(wù)。這一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究:能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對(duì)比的方法。但這節(jié)課中“觀察金魚(yú)呼吸”的活動(dòng)也可以看做是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來(lái)分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課(制作、種植、飼養(yǎng)等)科學(xué)討論課五種課型。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。小學(xué)科學(xué)課幾種常見(jiàn)課型的教學(xué)模式初探教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱(chēng)物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)一概括階段。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。待學(xué)生平靜后，教師提出:請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成: 第一階段:創(chuàng)設(shè)間題情境階段。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。 如在講“溶解”這一概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎?大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。 鞏固應(yīng)用，拓展延伸。經(jīng)過(guò)一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的?！罢駝?dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動(dòng)的現(xiàn)象，但他們卻認(rèn)為振動(dòng)就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。 ，形成概念。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題: (1)表達(dá)與交流的方式要多樣二教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。 表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。精心設(shè)計(jì)、有效討論。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶看疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。 ③合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容:研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。猜想和假設(shè)不但要針對(duì)問(wèn)題的答案，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程。(2)探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。 本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題:內(nèi)容的不同，復(fù)習(xí)情境等。 “探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式基本操作過(guò)程包含六環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題一一猜想假設(shè)，制定方案一一合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑一一總結(jié)概括，形成概念一一鞏固應(yīng)用，拓展延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式?！疤骄恳灰话l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來(lái)。 本環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識(shí)情境，問(wèn)題要由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能力。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。 問(wèn)題提出后，要對(duì)問(wèn)題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的發(fā)展。 ②規(guī)律性原則。 ④開(kāi)放性原則。 本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題: ①遵循循序漸進(jìn)的原則。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到:科學(xué)分組，合理分工。 (3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。第二步是班內(nèi)交流，是在