【正文】 師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。（3）明確教的方式。（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。，方法要靈活多樣。，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn)；；，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。（3）明確教的方式。（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。從四清“運(yùn)動(dòng)到統(tǒng)配時(shí)間；從培優(yōu)到補(bǔ)差；從集體備課到軍事化管理，洋思人上下一心，層層抓落實(shí)，將 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式發(fā)揮到了極致。洋思中學(xué)的管理制度非常詳細(xì)，從各班學(xué)生進(jìn)餐廳吃飯的時(shí)間；去操場(chǎng)做操的路線次序，都作了無(wú)微不至的規(guī)定。教案中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要詳細(xì)。教師和學(xué)校簽訂的“承包”合同中明確了轉(zhuǎn)化差生的目標(biāo)，這在制度上保證了教師認(rèn)真、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫面。每天晚上由分校業(yè)務(wù)最好，責(zé)任心最強(qiáng)的老師對(duì)尖子班單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）“兵教兵”。13：05 起床，13：20 到教室，進(jìn)行午后輔導(dǎo)14：00開(kāi)始上四節(jié)課（學(xué)生每周最多只有上兩次活動(dòng)課的機(jī)會(huì)）課后一節(jié)大輔導(dǎo)課，18：00吃晚飯，19：00開(kāi)始師生同在教室看新聞聯(lián)播（初三不看，培優(yōu)或補(bǔ)差）21：00由班主任帶隊(duì)回寢室； 21：30熄燈。教導(dǎo)處還要對(duì)各班級(jí)、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，同級(jí)同學(xué)科差距大的則由備課組長(zhǎng)組織教師深入該班聽(tīng)課，逐步進(jìn)行解剖，分析原因。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時(shí)批改，立即訂正，及時(shí)反饋。三、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之一 ——四清“運(yùn)動(dòng)堂堂清：“四清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅(jiān)持考什么 就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。善于合作。高頻率。二、對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的總體印象大容量。（“邊學(xué)邊教”，生學(xué)約10分鐘，師教約2分鐘）第四步：鞏固新知識(shí)（“檢查自學(xué)效果 ”約10分鐘）從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新單詞、新句型的能力，或做聽(tīng)力題、或編對(duì)話、或做連線題、或做模仿秀……第五步：自學(xué)競(jìng)賽（約3分鐘）請(qǐng)學(xué)生就本課的疑難問(wèn)題展開(kāi)小組討論，實(shí)在不懂舉手問(wèn)老師。（“后教”約2分鐘）第三步：過(guò)句子關(guān)。 life, love ,熱愛(ài)自然.（這一步驟主要是讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么。一、什么是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式洋思中學(xué)的副校長(zhǎng)劉金玉說(shuō)：“先學(xué)”是學(xué)生緊緊圍繞本課目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；“后教”是在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，就不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行的相互實(shí)踐，探究學(xué)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是為檢測(cè)而進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等的訓(xùn)練，是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，評(píng)課，小組討論，走訪一線教師，深入課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，聆聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告......洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式令我受益匪淺。 be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能夠用amazing, interesting等編對(duì)話。（約7分鐘）以檢查預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生：（“先學(xué)”約5分鐘）小組念——集體念——個(gè)人念——快速念——漢譯英教師出示多幅寓意深刻的情景畫，把新單詞中的重點(diǎn)詞再教一遍。遇到較難的譯句，教師會(huì)給學(xué)生30秒左右思考、討論一下。（“后教”約1分鐘）第六步：當(dāng)堂訓(xùn)練（約12分鐘）由年段備課組長(zhǎng)指定專人根據(jù)本課時(shí)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)并印制的具有針對(duì)性、量力性和典型性的一張16K紙的兩面訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，獨(dú)立完成，一下課就交科任教師批改。還有閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等，再加上 “當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)題，讓人感覺(jué)目不暇接。老師就更不用說(shuō)了。整堂課百分之八十的時(shí)間都是學(xué)生在學(xué)、在讀、在做、在討論，老師主要負(fù)責(zé)發(fā)出指令，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，再提出一些問(wèn)題。日日清：每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)課文，演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，演練習(xí)題，下午第四節(jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。評(píng)估的指標(biāo)分三