小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究(存儲版)
【正文】 ，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等?？傊?，數(shù)學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應用數(shù)學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高。三、合作交流，在接納與批判中完善。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。合作學習更有利于發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學習的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。問題出示：問題出示是把教學內(nèi)容轉化為要解決的數(shù)學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。建立知識網(wǎng)絡之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運用比較、分類、分析等方法引導學生注意各個概念在知識網(wǎng)絡中所處的地位。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。又如“認識分數(shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學過的數(shù)（0、3??中任何一個數(shù)）來表示“半個”，這就要用一種新的數(shù)——分數(shù)。如教學“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學概念的本質(zhì)屬性。從整體上看，這一教學模式，充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處的注意了教師對學生學習進行必要指導和補充的作用，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合。學生學習要求：小組內(nèi)先交流，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，實現(xiàn)學生對學困生的幫扶。環(huán)節(jié)二：合作探究 精講點撥（10分鐘）教師指導要求：教師要根據(jù)剛才學生預習展示環(huán)節(jié)存在的難點問題以及教材的重難點提出重點探究的問題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學生討論探究，教師指導。通過教師示范、點評，開設專題講題比賽課等方式，逐步培養(yǎng)學生在講解時能抓準要點、思路清晰、語言流暢。第一篇：小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究“班級授課”的出現(xiàn)，是教育的歷史性飛躍，科學技術在發(fā)展，大環(huán)境對教育提出了更新、更高的要求，對傳統(tǒng)的授課方式也發(fā)起了挑戰(zhàn)，“班級授課”，達到同樣的學習目標，并沒有針對學生學習和掌握知識的水平，“分組合作教學”的出現(xiàn)，使用這種教學模式，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，勇于承擔責任，學會交流合作，培養(yǎng)競爭意識，相互信任，、分組合作教學的模式，分組合作討論為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，分組合作練習在小學數(shù)學教學中，通過做題進行知識的升華，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，
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