淺析音樂在英語教學中的應用(存儲版)
【正文】 aw you in heaven? Would you hold my hand if I saw you in heaven? Would you help me stand if I saw you in heaven?歌詞以第一人稱來寫，表達了與現(xiàn)在事實相反的或者不能實現(xiàn)的事情，例如歌詞中的在天堂相見等就使用虛擬語氣。再加上考試“指揮棒”等客觀不利因素，枯英語教學領域的音樂運用研究燥單調(diào)的語音訓練就常常被擱置一旁。在能比較順利地唱出一些英文歌曲后，口語中再拗口的句子發(fā)音也就無法難倒學生了。其他的一些運用歌曲訓練聽力的方式還有：聽歌曲，做改錯練習——教師發(fā)給學生歌詞，但是有些單詞或句子是錯誤的，要求學生在聽歌的過程中找出錯誤并糾正它們；聽歌曲排列正確的順序——打亂歌詞中原來句與句之間的順序，鼓勵學生聽完歌曲后重新排列，給出正確的順序，等等。綜觀以往的教學研究成果并結合自身的教學實踐, 在英語教學中運用音樂一般應注意如下幾點：(1) 孟子說，“仁言不如仁聲之入人深也”, 音樂可以“動之內(nèi)”, “感人深”, “足以感動人之善也”。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習參考。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。由此可見, 英文歌曲在英語教學各個環(huán)節(jié)中的作, 用是不言而喻的。此外，歌詞本身富有文學色彩，大都按照詩歌的格式進行押韻創(chuàng)作，其中還運用了大量的比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，可用于培養(yǎng)學生的文采，提高寫作水平。一邊享受音樂，一邊理解歌詞所要傳達的內(nèi)容和情感，還使得聽寫活動不再枯燥乏味。但需注意的是，英文歌曲有些地方由于節(jié)奏較快，會聽不到如t，d，p，b，k，g，s，萬等一些輔音的發(fā)音，甚至某些元音發(fā)音也會含糊不清，由于教學目的是訓練語音，因此在初學時教師應提醒學生發(fā)音清晰到位，不必與原歌曲一模一樣。 （二）英語歌曲運用于語音、聽力學習英語語言的語流是由音、律、調(diào)結合而成的統(tǒng)一體，音的輕重、長短、高低、停頓以及語句的升降，形成像音樂一樣悅耳動聽的節(jié)奏。教學時，只要稍加引導，便可幫助學生在重復中牢固記住句型結構。在遵循英語語言知識的學習和各項語言技能訓練的前提下(包括語音、詞匯、語法等語言知識和聽說讀寫譯等語言技能)，將英文歌曲作為語言學習的輔助材料，既可增加教學內(nèi)容的趣味性，又可提高教學方式的靈活性。良好的情緒狀態(tài)是決定記憶效果的關鍵，這在心理學上叫“情感記憶”。因此，將音樂運用到語言教學中去，能大大地提高學生學習語言的興趣，對所學目的語和語言課教師從內(nèi)心產(chǎn)生親切感，調(diào)動起高度的學習動機，并且使整個學習過程更輕松愉快且富有成效。 （一）音樂可以調(diào)節(jié)情緒激發(fā)興趣 眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學習的最大動力。 符合認知心理學原理。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象結合起來，能為學生提供更多的感性知識和形象材料，為學生搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。較早把音樂應用于英語教學的理念源于保加利亞精神病療法心理學家羅扎諾夫于20 世紀60 年代創(chuàng)立的外語教學暗示法?，F(xiàn)在學了英語師范專業(yè)，我閱讀了大量的書籍報刊后發(fā)現(xiàn)自音樂產(chǎn)生之時，它就和語言密不可分，音樂在語言教學的作用也越來越受到人們的重視，音樂有助于語言記憶的事實已基本上得到大家的認同。學生獲得知識是從感性認識到理性認
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