班級(jí)管理的藝術(shù)與策略(編輯修改稿)
2025-05-04 21:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面抽“犯錯(cuò)”學(xué)生的耳光，給學(xué)生臉上刺字等，當(dāng)然這是極個(gè)別現(xiàn)象。但這不僅激化了師生間的矛盾，強(qiáng)化了學(xué)生的抵觸情緒，更重要的是侮辱了學(xué)生的人格，甚至觸犯了刑律?！皯土P”是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。懲罰應(yīng)是在關(guān)愛的前提下對(duì)兒童的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。這個(gè)措施首先必須確實(shí)必要，其次要有一個(gè)“度”，應(yīng)該行之有效。在這個(gè)強(qiáng)制過程中，“罰”是為了愛，要“讓愛做主”。我們?cè)趹土P學(xué)生時(shí)更應(yīng)該“路留一步，味減三分”，給學(xué)生留有改正錯(cuò)誤的余地。（一）懲罰之中講策略 我曾遇到這樣一位學(xué)生，剛給他上課時(shí)，我在上面講，他在下面畫漫畫，而且是包括我在內(nèi)被丑化的《變形金剛》。我不動(dòng)聲色，一連觀察了幾日，他也完成了連續(xù)劇。這是“你有千條妙計(jì)，我有一定之規(guī)”那種類型的學(xué)生。經(jīng)過深思熟慮，我把他請(qǐng)到辦公室，借給他幾本《小學(xué)科技》雜志，并特別提示里面的科學(xué)漫畫，讓他過幾天還給我。一個(gè)星期后，他準(zhǔn)時(shí)歸還，我故意拋出誘餌——還有幾本想看么？看他上鉤之后，我適時(shí)提了一個(gè)條件，把那張漫畫完成之后交給我，但是不能把主角丑化。當(dāng)時(shí)，這個(gè)學(xué)生驚訝又尷尬，面帶羞愧的笑容我至今還是歷歷在目。第二天，拯救地球的《變形金剛》出現(xiàn)在我的辦公桌上。后來，我把他吸收進(jìn)?？萍寂d趣小組，還參加了區(qū)科幻畫比賽，結(jié)果得了二等獎(jiǎng)。 ?。ǘ土P之中講綠色 懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，懲罰的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是出于愛，一切都是為了愛護(hù)學(xué)生——當(dāng)然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對(duì)學(xué)困生的苛責(zé)。這里借用環(huán)保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足于學(xué)生身心的健康發(fā)展，罰是為了矯治缺點(diǎn)，而不是為了打擊，甚至是傷害學(xué)生的自尊。這是區(qū)分必要的懲罰和“體罰”依據(jù)之一。綠色的懲罰在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，它猶如春風(fēng)，催人奮進(jìn)，它要求以情動(dòng)人；要讓學(xué)生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生以希望，應(yīng)該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對(duì)你缺少信心……這些話猶如利劍，會(huì)刺傷學(xué)生的自信心。罰中要多這樣的勉勵(lì)和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你……至于罰的內(nèi)容與形式，更是多種多樣，不拘一格。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”、“寫作”代替懲罰的，這類意在彰顯學(xué)生特長的懲罰，更應(yīng)該說是一種激勵(lì)。我也學(xué)著用了一些方法，有學(xué)生上課不認(rèn)真，就讓其為我代收作業(yè)，等到了辦公室后，再跟他談?wù)務(wù)n堂里的問題，使其意識(shí)到自己的不足，同時(shí)也要讓他了解老師的良苦用心；有作業(yè)經(jīng)常不完成的，我就讓他自己確定一個(gè)時(shí)間補(bǔ)上，如果他比較調(diào)皮還想偷工減料，就跟他“討價(jià)還價(jià)”，直到他心悅誠服地接受為止；有學(xué)生經(jīng)常違反一日常規(guī)，造成班級(jí)檢查被扣分，就讓他在課前五分鐘為大家獻(xiàn)歌一首，以示歉意。其實(shí)，懲罰和激勵(lì)也許本是同一回事，只不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學(xué)生接受。 （三）注意時(shí)效性及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰處理會(huì)因事過境遷而使學(xué)生忘記、淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后，再來“揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對(duì)立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，我們忌提“懲罰”，因?yàn)樗鼧O易被誤導(dǎo)為“體罰”。但是適當(dāng)?shù)膽土P的確是幫助學(xué)生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。只是應(yīng)該講究懲罰的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的懲罰要做到：合法、合情、文明、科學(xué)、理性，這樣就既能達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。 六、跟班管理的藝術(shù)與策略 使學(xué)生的活動(dòng)在班主任的視野之內(nèi)，保證學(xué)生的安全和活動(dòng)的順利開展；多做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在老師的呵護(hù)下茁壯成長。班規(guī)、安全公約制定再好，由于小學(xué)生大多自覺性差，自控力弱，明辨是非、美丑、善惡的能力不強(qiáng)，他們也容易“碰壁”滋生事端，甚至發(fā)生安全事故。作為班主任，對(duì)安全工作應(yīng)做到“常抓不懈，警鐘長鳴”；對(duì)學(xué)生的“肇事”問題，老師應(yīng)做到腿勤，跟班管理，以消除個(gè)別學(xué)生給班級(jí)管理帶來的不利因素，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和活動(dòng)質(zhì)量的提高。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)放下老師架子，拉近師生間的情感距離，與學(xué)生交朋友，做他們的良師益友。情感交流是聯(lián)系師生的紐帶，也是架起師生友誼的橋梁。學(xué)生是社會(huì)成員中的一員，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中會(huì)充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)
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