班級管理的藝術與策略-預覽頁
【正文】 管理 藝術策略 探討研究 班級面貌的好壞與班主任的管理藝術、工作經(jīng)驗和責任心有直接的關系，因此班主任在班級管理中扮演著重要角色，對蓓蕾起著“護花園丁”的重要作用，理應做好管理工作。班級管理的藝術與策略 學生是班級的細胞，而班主任則是班級的組織者、領導者、教育者、引導者和管理的實施者、服務者。 在這幾年的小學班主任工作實踐中，我認為當一名合格的班主任，不是一件容易的事，光憑干勁和一般熱情是不行的，必須注重方式方法，才能讓班級管理在學?；顒又邪l(fā)揮出最大作用，培養(yǎng)出良好的班集體。二、班級管理的基本原則班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。（二）班級管理民主化班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。倡導把教室還給學生。制度出來后，班主任還要及時做好指導和督導工作，協(xié)助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題，并隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現(xiàn)象，定期評定，獎優(yōu)罰劣。通過深入學生之中，經(jīng)常觀察，于細微之處發(fā)現(xiàn)苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，采取靈活機動的方法“對癥下藥”，以理服人。制訂班規(guī)時，與學生一道來討論制訂，并讓學生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現(xiàn)，哪些言行是違紀的表現(xiàn)。這里應注意一點，由于小學生自控能力差，個別學生違紀現(xiàn)象容易出現(xiàn)反彈，這就需要老師的寬容、理解和幫助。馬卡連柯說過：“合理的懲罰不僅是合法的，也是必要的。 五、對學生進行懲罰的藝術與策略 英國著名科學家約翰事后，約翰誠然，“動之以情，曉之以理”，是我們做教師的經(jīng)常掛在嘴邊上的教育學生的原則。懲罰應是在關愛的前提下對兒童的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。（一）懲罰之中講策略 我曾遇到這樣一位學生，剛給他上課時，我在上面講，他在下面畫漫畫，而且是包括我在內(nèi)被丑化的《變形金剛》。一個星期后，他準時歸還，我故意拋出誘餌——還有幾本想看么？看他上鉤之后，我適時提了一個條件，把那張漫畫完成之后交給我，但是不能把主角丑化。 ?。ǘ土P之中講綠色 懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，懲罰的出發(fā)點和終結點都是出于愛，一切都是為了愛護學生——當然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對學困生的苛責。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心……這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。其實，懲罰和激勵也許本是同一回事，只不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學生接受。在實際的教育實踐中，我們忌提“懲罰”，因為它極易被誤導為“體罰”。 班規(guī)、安全公約制定再好，由于小學生大多自覺性差，自控力弱，明辨是非、美丑、善惡的能力不強，他們也容易“碰壁”滋生事端，甚至發(fā)生安全事故。學生是社會成員中的一員，他們在日常學習生活中會充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級學生表現(xiàn)得更為外露和突出。 七、對后進生的輔導藝術與策略 俗話說：“好孩子是夸出來的。 班上制定了有章可循的班規(guī)、獎勵制度后，作為班主任，應該對學生每一學期或每一學年的德、能、勤、績進行量化、總結。 陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。如科技月，組織學生每人至少看一本科技書，展開想象的翅膀人人動手制作科技作品，班級出一期板報。 教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。 示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績?！? （二） 行為暗示 在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。這樣反復幾次，全班同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的良好習慣。因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。 ?。ㄋ模?識己暗示 班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。從內(nèi)容上說，德、智、體、美、勞各項的任務都要貫穿進去，各得其所。思想教育的手段先行，組織工作、規(guī)章制度、實踐活動、獎勵措施等應結合運用，配套成龍，條條大路通羅馬，種種手段促管理。 《班級管理》 主編 著 《班主任工作藝術匯編》 劉加瑞 北京師范大學出版社 2004年版
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