【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掀起班級(jí)的學(xué)習(xí)熱潮。二是學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如借外出踏青、社區(qū)活動(dòng)等適時(shí)開展教育活動(dòng)。三是借助于學(xué)生身邊發(fā)生的事，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是以班主任自身的一些交往及經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要想辦法設(shè)計(jì)活動(dòng)，想點(diǎn)子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)生活中真正燃燒激情?？傊?，班級(jí)日常管理工作是一項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一門藝術(shù)。班級(jí)日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)新形勢的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級(jí)日常管理的新辦法，新經(jīng)驗(yàn)。第三篇：淺談初中班級(jí)管理淺談初中班級(jí)管理的和諧性隨著教育改革的不斷深化，從教育體制到課堂教學(xué)無不時(shí)刻發(fā)生著深刻而巨大的變化。班級(jí)管理作為學(xué)校教育工作的最前沿，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)和探索與時(shí)俱進(jìn)的新方法、新思路。在以往我的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正是產(chǎn)生與此。跟早操、大課間，搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、布置學(xué)校下達(dá)的各種任務(wù)等等，從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)人類靈魂工程師的職業(yè)，把這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)，靠體力打拼的舞臺(tái)。這種被動(dòng)的忙讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的忙使我們倦怠、麻木。我們感到身心疲憊正是因?yàn)橹幌肴ァ肮堋?，只?huì)去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)的是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂趣。而學(xué)生也是在被老師管來管去中無奈下忙著應(yīng)付每天的作業(yè)，偷工減料，早讀趕作業(yè)或抄作業(yè)，干脆不完成作業(yè)。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，能偷懶就不積極，能不做就懈怠。師生雙方都是在被動(dòng)的為完成任務(wù)而在完成任務(wù)，何談什么效率呢？問題的關(guān)鍵所在就是對(duì)管理缺乏明確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。什么是管理呢？著名管理大師泰羅說管理是：“確切知道要?jiǎng)e人去干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干”；① 另一名管理大師法約爾說：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)；”②彼得德魯克說：“歸根到底，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就?！雹畚覀冎拦芾硎且环N行為，作為行為，首先應(yīng)當(dāng)有行為的發(fā)出者和承受者，即誰對(duì)誰做，其次，還應(yīng)有行為的目的，為什么做。因此，形成一種管理活動(dòng)，首先要有管理主體，即說明由誰來進(jìn)行管理的問題；其次要有管理客體，即說明管理的對(duì)象或管理什么的問題；再次要有管理目的，即說明為何而進(jìn)行管理的問題。有了以上三個(gè)要素，就具備了形成管理活動(dòng)的基本條件。同時(shí)，我們還應(yīng)想到，任何管理活動(dòng)都不是孤立的活動(dòng)，它必須要在一定的組織、環(huán)境和條件下進(jìn)行。簡言之，管理的四要素：管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境與條件。最終要有成果。班級(jí)管理也如此。班級(jí)管理的主體是班主任；班級(jí)管理的客體是學(xué)生；組織目的是班級(jí)目標(biāo)；組織環(huán)境與條件就是班級(jí)文化建設(shè)。一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”?！肮堋笔怯驳囊皇?，就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判和督促；“理”是軟的一手，就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)和完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒和鼓舞。同時(shí)“理“還包括協(xié)調(diào)、理順的意思。那么，1面對(duì)初中孩子的特點(diǎn)，如何實(shí)施“管”呢？“理”又是如何理順班級(jí)學(xué)生之間，師生之間的關(guān)系呢？在實(shí)踐探索中，在閱讀管理的書籍中，使我有所感悟?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在于依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在于依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。其實(shí)就是有目的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的創(chuàng)新?！肮堋焙帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路。“管”和“理”有效配合，管理才能有成效，否則只能是事倍功半。如何管理有效呢？我認(rèn)為首要是：如何激勵(lì)班級(jí)學(xué)生中的每一名同學(xué)。借用《圣經(jīng)》里《傳道書》的一句話：“快跑的未必能贏，力戰(zhàn)的未必得勝，智慧的未必得糧食，明哲的未必得資財(cái)，靈巧的未必得喜悅?！背晒蜕闹匾删蛯儆谀切┇@得激勵(lì)的人。如何快速激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和學(xué)習(xí)熱情？——激發(fā)動(dòng)力。動(dòng)力是帶來行動(dòng)的力量，就像推動(dòng)車子前進(jìn)的汽油。你也許擁有一部高科技結(jié)晶的千萬跑車，但若沒有汽油，就哪里都去不了。而動(dòng)力就像成功的汽油。有些人也許機(jī)智聰穎、才華橫溢，機(jī)會(huì)唾手可得，但若缺乏動(dòng)力，這些能力就無法發(fā)揮。我們班現(xiàn)在就有這么一名同學(xué)，他非常聰明，動(dòng)手能力很強(qiáng)，當(dāng)我剛接觸他，我就覺得他不同一般，我把他推薦到學(xué)校科技隊(duì)，參加機(jī)器人培訓(xùn)。在很短時(shí)間內(nèi)科技隊(duì)教練對(duì)其評(píng)價(jià)就不一般，非常欣賞他。很快成為了科技隊(duì)的主力選手，甚至都超過了本隊(duì)的高中選手，很令我欣慰。本想以此為動(dòng)力激發(fā)他在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但遺憾的是我的設(shè)想失敗了，在學(xué)期末考試中他卻成為我們班倒數(shù)第一名，落到了年級(jí)后一百名?？磥碓谄渖砩蟿?dòng)力是不能轉(zhuǎn)換的。在拼裝機(jī)器人方面，我?guī)退业搅藙?dòng)力所在，力顯成效，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然未能激發(fā)出來。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一陣，很快又回到了原點(diǎn)。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認(rèn)識(shí)：核心在于班級(jí)管理的有效性問題，就是開篇所述“管”和“理”的關(guān)系沒有理順。下面改用班規(guī)和合作競爭方式來激發(fā)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。制定班規(guī)，就是“管” ：實(shí)施“管”的制約性手段的有效性原則是：具體、可行、雙方可接受、在學(xué)校制度范圍內(nèi)、多層次統(tǒng)一。上學(xué)期班規(guī)是我一手編撰的，這學(xué)期我一改以往做法，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，如果這個(gè)班規(guī)不是來自學(xué)生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會(huì)真正起到應(yīng)有的作用的；而且，制定班規(guī)過程應(yīng)該成為民主啟蒙的過程。班規(guī)量化。班級(jí)量化考核實(shí)施細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)：分組競爭是促進(jìn)班級(jí)量化有效性的可行性途徑將班級(jí)學(xué)生分組，按成績分成四組，以成績?yōu)橹?，品德為輔把各組學(xué)生按1~6編號(hào)，各組1號(hào)為組長兼輪值班長，副組長小組自行安排（以責(zé)任心為主），各組實(shí)行捆綁式管理，即每組中學(xué)生表現(xiàn)好壞與小組的其他成員量化掛鉤，特別是各組中的小組長、班委、相應(yīng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生的當(dāng)值組長作為連帶責(zé)任人進(jìn)行量化。各組相應(yīng)編號(hào)的同學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，進(jìn)行橫向競爭，也是相互的趕超目標(biāo)生之一，各組的1~6號(hào)實(shí)行縱向競爭，每人自設(shè)趕超目標(biāo)，這樣的競爭策略，讓學(xué)生明白了自己在班級(jí)中、小組中所處位置，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目的的良性競爭氛圍。建立班級(jí)考核日志班級(jí)量化考核日志—年——月——日輪值人：注：輪值班長每周一次，統(tǒng)計(jì)公示，并在班會(huì)上小結(jié)。制定“量化管理，分類推進(jìn)”獎(jiǎng)懲制度（1）、學(xué)期量化總分前兩名，直接參評(píng)為校級(jí)“三好學(xué)生”；總分前十五名，才有權(quán)作為“三好學(xué)生” 候選人。其他按分值，以小組為單位分別評(píng)選學(xué)校及班級(jí)的其余各類獎(jiǎng)項(xiàng)。(2)、周累計(jì)前兩名的學(xué)生，將姓名寫入后黑板“表揚(yáng)欄”，總分后兩名的寫入后黑板“戒行欄”，以示警示，（此欄酌情添加）（3）、學(xué)期考核總分后五名的同學(xué)，將與家長溝通，