小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-05-04 02:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 常生活中常見的圖形（如圖標(biāo)），觀察它們是否有對(duì)稱軸，若有對(duì)稱軸，數(shù)出或說出有幾條對(duì)稱軸。嘗試畫出它們的對(duì)稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計(jì)出一些軸對(duì)稱圖形。 點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，設(shè)法收集（如可以使用數(shù)碼相機(jī)或現(xiàn)場素描等）。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)、找到他們熟悉的圖形對(duì)象中隱藏的對(duì)稱軸，并在交流過程中展示自己收集的成果。如下圖所示： 此過程不僅鞏固學(xué)生對(duì)“對(duì)稱圖形”的理解與辨認(rèn)，同時(shí)積累了觀察、收集、交流的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。老師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，并交流自己圖形所表達(dá)的意思。學(xué)習(xí)收集的方法和設(shè)計(jì)、繪圖的方法。 2. 從活動(dòng)形式上看： 綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施基本上有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1 ）選一選、問一問：由于小學(xué)生年齡比較小，綜合與實(shí)踐的問題可以由老師事先給出。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，真正理解題意再往下進(jìn)行。要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。 （ 2 ）想一想、議一議、說一說：有了好問題，不等于有好結(jié)果。要特別提倡上手解決問題之前，讓學(xué)生想一想、說一說、碰一碰，應(yīng)該如何做。讓學(xué)生之間有個(gè)交流。 （ 3 ）試一試、做一做：教師要放手讓學(xué)生參與，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，組織好學(xué)生之間的合作，照顧到所有的學(xué)生，及時(shí)幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，自主地做出力所能及的結(jié)果。同時(shí)要提醒學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的功能、價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣和興趣。 （ 4 ）講一講、評(píng)一評(píng)：教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，不要急于求成，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用“綜合與實(shí)踐”的過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生在交流展示中，展現(xiàn)思考過程、交流收獲體會(huì)、表現(xiàn)創(chuàng)造潛能、體現(xiàn)合作成果。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)積極向上，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所取得進(jìn)步的激勵(lì)和肯定。 3. 從隱性目標(biāo)（情感目標(biāo)）上看： 體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。 對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。 在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。 了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。 在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出問題和一些簡單的猜想。三、如何解讀第二學(xué)段“ 綜合與實(shí)踐 ”的定位 （一） 第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)： 1. 經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。 2 ．結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。 3 ．在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡單的方案解決問題的過程。 4. 通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （二）針對(duì)第二學(xué)段的定位 1. 從外顯目標(biāo)上看 ： （ 1 ）學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施和自主分析的綜合實(shí)踐全過程。 （ 2 ）在解決問題過程中學(xué)生需利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問題的方法和策略。 （ 3 ）學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或在教師引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和價(jià)值。 （ 4 ）學(xué)生研究的問題既可以從所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)背景中提取，也可以源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。 案例：【 案例 7 】煮米飯如何確定米和水的比 在家長的協(xié)助下，試著煮米飯，記錄下每次米和水的量，找到煮出軟硬適中的米飯的最佳米水比。 點(diǎn)評(píng)： 現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于做米飯沒有實(shí)際的概念，多少米可以做多少飯？需要加多少水？甚至需要做多長時(shí)間大都一無所知。而通過設(shè)計(jì)午餐等類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，并通過有效地實(shí)驗(yàn)嘗試，并記錄試驗(yàn)的結(jié)果，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的研究方法，自主獲取生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 2. 從活動(dòng)形式上看： 綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施基本上有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1 ）確定研究題目：第二學(xué)段的選題不同于第一學(xué)段，由于學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，可以逐步向?qū)W生自主選題進(jìn)行過渡，但是學(xué)生自主選題并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，由于小學(xué)生在選擇研究題目的最初階段還難于把控恰當(dāng)?shù)难芯康念}目，因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)和同伴的共同參與，還是非常必要的，但是這階段的選題已經(jīng)給學(xué)生提供更大的自主空間。 （ 2 ）研究操作實(shí)施：好的題目是研究的重要前提，在第二學(xué)段教師可以在學(xué)生選題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究實(shí)施的方案，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)獨(dú)立的加以實(shí)施。與第一階段由教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生實(shí)施研究相比，已經(jīng)有了很大程度上的改變。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一階段教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問題，及時(shí)的加以引導(dǎo)，并提出建設(shè)性的意見。 （ 3 ）設(shè)計(jì)研究報(bào)告：由于在第二學(xué)段學(xué)生的知識(shí)方法儲(chǔ)備已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，因此可以有學(xué)生逐步獨(dú)立的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)自己所研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并以自己恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)的方式可以是多種多樣的如：手抄報(bào)、 PPT 、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文等方式均可。 例如： 《
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1