【文章內容簡介】 。下面我就以我教學的《擺一擺，想一想》為例，淺談一下怎樣上好數學綜合實踐課。一、提高認識，認識上要到位。數學綜合與實踐課，顧名思義為：數學+實踐活動?；顒邮切问剑菙祵W內容的載體和實際目標的手段。數學實踐活動課可以激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。注重實踐活動是國際數學課程的一個趨勢。強調讓學生“做數學”，不如讓學生知道事實數學更重要。小學人教新課標版數學中，每一冊都安排了幾節(jié)數學實踐課，其目的是讓教師根據學生所學內容，利用所學知識解決現實中的實際問題，力求讓學生接觸生活實際，強調通過活動，讓學生在“做”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經驗，促進學生產生學習興趣。二、明確教學目標。在進行數學綜合實踐活動課之前，作為教師我們必須明確數學綜合實踐活動的課的目標是什么？任何一次教學活動，都必須有明確的目標指向，這是提高教學效果的前提。《標準》對數學綜合實踐課的教學提出了具體的目標要求，縱觀目標內容，它主要體現了以下特性：學科性。盡管數學綜合實踐課的教學涉及自然、美術、思品與生活等內容，但它首先是姓“數”，其落腳點在于全面提高學生的數學素養(yǎng)，而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。例如：以“營養(yǎng)午餐”為主題，讓學生進行數學綜合實踐課的學習，盡管需要學生搜集、理解有關配餐的常識，或者讓學生知道有關均衡營養(yǎng)、定時定量用餐等生活常識外，但其目的在于讓學生了解數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生計算、理解、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生僅僅獲取有關營養(yǎng)配餐的知識。綜合性。從《標準》對各學段數學綜合實踐課教學的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現：在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、美術、思品與生活同數學課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。例如，在學過“圓的周長”計算后，六年級教師可以組織學生到學校操場現場考察，并讓學生實際測量操場的長度和直徑，計算操場的面積和一周的長。再讓學生思考200米跑，為何起點通常不在一條線上？最后讓學生進行交流討論，評選最佳設計方案。這樣的活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數學思想方法進行比較選擇，增強了學生的策略意識，提高了學生解決問題的能力，突出了教學目標的綜合性。實踐性。數學綜合實踐課的教學是培養(yǎng)學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學源于生活，生活中充滿著數學?？梢哉f，觀察生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須打破傳統(tǒng)數學的封閉性，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂。數學綜合實踐活動的目標是積累經驗還是讓學生經歷體驗的過程？數學綜合實踐活動課的目標是為了讓學生經歷體驗的過程，而非僅僅是積累實踐活動的經驗。經驗不能等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現為動詞；在漢語中前者被當作認識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價值世界。經驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區(qū)別：一位教師執(zhí)教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒有引起他內心的感受、反應和聯(lián)想，對他來說只是擁有關于這節(jié)課的經驗；另一位教師執(zhí)教同樣內容的課后通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節(jié)課的獨特的、具有個體意義的感受、情感和領悟，他擁有的不僅是關于這節(jié)課的經驗，還有更多的是體驗。課堂是師生共同成長的舞臺。那么，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。擬定教學目標如果純粹以“經驗”為目的，這節(jié)課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規(guī)律，同時發(fā)展學生初步的抽象思維能力。如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規(guī)律，感受數學思考過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學生的有序思考的能力和抽象概括能力。（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態(tài)度影響學生的學習態(tài)度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心并主動參與數學活動中，在交流反思中發(fā)現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區(qū)別。在目標一中，學生通過一節(jié)課的學習會有自己關于這個知識的經驗，這個經驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學觀的致命缺陷?！钡?，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發(fā)出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的經驗。”體驗數學課堂體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發(fā)生過程、體驗數學概念間的聯(lián)系、體驗數學與現實世界的聯(lián)系、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。（一）——體驗數學方法的價值。請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數）先是學生獨立操作，然后小組內交流，最后集體反饋。從獨立操作到小組交流并非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關聯(lián)，而選擇最佳方法讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗升華為體驗的轉折點。（二）——體驗數學學習的情感態(tài)度還想繼續(xù)擺棋子寫數嗎？你們可以從5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。體驗的出發(fā)點是情感。這個過程中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。（三）——體驗數學的思維方式師：剛才我們分別用16顆棋擺出了相應的數（演示）?，F在老師想請你們猜一猜，如果用9顆棋各能擺出多少個數呢？這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與