論文題目創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力(編輯修改稿)
2025-05-04 01:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)自然也降低了，基本是每間教室有一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)難以聯(lián)網(wǎng)的電腦，只有錄音機(jī)能保證供應(yīng)每天各個(gè)年級(jí)的使用。大部分農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體教室，也沒有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。外語(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是教師講得太多，學(xué)生練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是什么也沒學(xué)到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中鍛煉能力，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。Ⅳ、如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。、靈活運(yùn)用圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片感興趣。因此筆者就用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，筆者就把這些動(dòng)物制作成頭飾，每次上課時(shí)筆者就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，同學(xué)們就會(huì)用漢語(yǔ)說，老師，你的小熊貓真好看。于是筆者就接著用英語(yǔ)說：“Hello！I am a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后，學(xué)生自己上來(lái)戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！I am a panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其他動(dòng)物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！I am a rabbit.”“Hello！I am a monkey.”還可以加上平時(shí)用的問候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作并發(fā)出聲音，讓其他學(xué)生來(lái)猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練，但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，致使學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，筆者在教小學(xué)三年級(jí)學(xué)What colour is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話，通過實(shí)物做道具來(lái)完成。筆者事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，讓其蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a ?”若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問他：“What colour is it？”然后他再回答：“It’s ?”這樣學(xué)生們興趣濃厚，爭(zhēng)著想來(lái)試一試。 新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，并力求將人的發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科指導(dǎo)三者達(dá)到有機(jī)的辯證統(tǒng)一與整合，這就要求廣大教師必須根據(jù)新課標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多媒體因其具有豐富的表現(xiàn)手法，集圖、文、聲像于一體，能創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的求職欲望，共同而持久地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化教學(xué)過程。 教材為筆者們提供了很好的聽說訓(xùn)練內(nèi)容，從視聽入門，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣，然后進(jìn)入字母教學(xué)。小學(xué)三四年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)視聽說的入門階段。在沒有文字的情況下，采用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生多進(jìn)行視聽模仿。小學(xué)生視、聽覺敏銳，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，特別是一段聲情并茂的情景會(huì)話錄音會(huì)給學(xué)生一種身臨其境之感。通過視聽，學(xué)生會(huì)積極模仿。通過模仿、聽說，再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，促使學(xué)生提高聽說能力。運(yùn)用音像等多媒體教學(xué)，使課文變得形象、直觀，賦予教材活力。作為“情景會(huì)話”的教材，是課文的再創(chuàng)造，它保留了課文語(yǔ)言的精華，對(duì)話部分適當(dāng)增減。敘述性、描寫性的段落，或有角色旁白，或變成對(duì)話。整個(gè)課文，語(yǔ)言與音像有機(jī)結(jié)合，情景交融，使許多豐富語(yǔ)言和激昂的場(chǎng)面，在音像配合下，表情達(dá)意。教學(xué)課文時(shí)，將這兩種教材適當(dāng)穿插、合理運(yùn)用，就會(huì)烘托出一個(gè)自然英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生置身于情景中聽課文，就會(huì)不自覺地被這種氣氛所感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣和情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)聽的自覺性。例如課文A Question of Pronunciation，是描寫一個(gè)法國(guó)人在英國(guó)患感冒后，到藥店買藥時(shí)，因發(fā)音不準(zhǔn)而鬧出笑話的故事。教學(xué)本課時(shí)，筆者先用語(yǔ)言簡(jiǎn)介課文并提出引發(fā)性問題造成懸念：A Frenchman had caught a very bad cold in England. As he didn39。t know much English,he made a joke when he bought some medicine for his cough in a c
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