【文章內(nèi)容簡介】 功能——意念法（functionalnotional approach)功能意念教學大綱（functionalnotional syllabuses)交際法（municative approach)交際型教學大綱（municative syllabuses)以任務為主的語言教學（taskbased language teaching and learning)任務型教學大綱Task based syllabuses)以內(nèi)容為主的語言教學（contentbased language teaching and learning)內(nèi)容型教學大綱（content syllabuses)第三章 需求分析 (Needs analysis) 教材應符合教學大綱的宏觀要求、英語教學的客觀規(guī)律和學習對象的需要需求分析：了解為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言以及需要學到什么程度等信息。學習者的需求：主要是為了達到某些目的情景所需要的語言知識技能。也可以指涉及語言、情感、教材或教育機構(gòu)等各方面的人的要求、愿望、動機和需求。需求分析的調(diào)查方法：問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察、會議、搜集學習者語言樣本等進行需求分析的信息主要來源：來自學習者、教師、教育政策制定者、教育行政管理部門管理者的信息、教育研究者和專家、家長、社區(qū)需求分析最重要的信息是學習者的信息：學習者將來使用語言的場合以及語言使用的對象；學習者使用語言的目的；將來用語言進行交際的方式；將來需要達到的語言水平。需求分析還應調(diào)查學習者現(xiàn)在的情況：學習者現(xiàn)有的外語水平、他們想要學什么、能學什么等。需求分析的重要意義：未制定外語教育政策和設(shè)置外語教育課程提供依據(jù)；為外語課程內(nèi)容設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)在的外語課程檢查和評估提供參考依據(jù)。需求的三種不同類型：情景需求、語言需求；客觀需求、主觀需求；語言內(nèi)容、學習過程一般用途英語與專門用途英語的區(qū)別：學習者需求意識的明確程度差異，前者不太明確。目標需求：學習者將來在目標場合使用語言的客觀需要目標需要的三個小類：需要、差距、愿望需要：學習者竟來使用語言的客觀需要；為了在目標場合有效地使用語言，學習者應該具備的語言知識技能。學習需求：學習者在學習過程中所需的條件和需要做的事情。學習需求可以 歸納為以下幾個方面：物質(zhì)條件、心理條件、知識技能條件、支持條件第四章 優(yōu)秀教材的特點 (Feature of good materials)1. 教材應具有吸引力：新、眾、美、趣2. 教材應是學習者感到輕松自在：留空、插圖、幫助學生3. 教材應幫助學生樹立自信心4. 應滿足學習者的需求5. 有助于學習者自主學習6. 應適合學習者的水平，具有較強的可學性：積極創(chuàng)造情景、教新內(nèi)容之前學習者已掌握前一階段的知識、提供語言輸入應高于學習者目前水平、是學習者關(guān)注語言現(xiàn)像。7. 教材中可以設(shè)計下面的活動：信息溝活動、聽后讀后活動、具有創(chuàng)造性的寫作和口語活動8．不同的學習風格：視覺型、聽覺型、動覺型、研究型、體驗型、分析型、綜合型、依賴型、獨立型。9. 好的教材應努力做到以下幾點：提供不同題材和體裁的語言材料；提供不同類型的語言學習活動；對于那些動機比較強的學習者，可以提供額外的內(nèi)容；提供材料盡量多樣性；設(shè)計一些討論英語學習價值的話題和活動；盡量滿足各種興趣和愛好、設(shè)計些學生對教材的態(tài)度和感受活動；避免引起文化沖突；就如何幫助困難學生提出建議。10. 教材應該允許學生有沉默期：給準備機會（全身反應法、聽力理解的方式、畫畫打手勢）11. 教材應能充分利用學習者的智力、審美和情感等因素，刺激左右大腦活動、充分發(fā)揮學習潛力采用真實語言素材 編造語言素材 優(yōu)有利于掉動學習者積極性，給學習者提供目的語的文化信息，接觸真實的語言，更好地滿足學習需要，并支持教師進行更有創(chuàng)造力的教學?？梢詭椭鷮W習者將注意力更多地集中在目的語的語言特點上劣國內(nèi)英語素材有限；真實的語言素材在學習時可能有一定難度過分地保護學習者，不能使他們熟悉和掌握真實的語言12. 教材不應過分依賴控制型訓練練習13. 應就學習者的學習效果進行反饋14. 應向?qū)W習者介紹學習方法和解決問題的辦法15. 應提供多種途徑來刺激學習16. 應以學習者為中心17. 應幫助教師組織好教學過程第五章 關(guān)于教材編寫的研究課題 (Research issues on materials development)本章重難點：1. 教材編寫是一項技術(shù)性很強的工作，他不僅需要以相關(guān)語言學理論、語言學習理論和語言教學理論為支撐，而且還有自己的理論體系。2. 英語教學領(lǐng)域中，教材的編寫反映相應的教學理念，同時也體現(xiàn)語言學及應用語言學理論的研究成果。第一節(jié) 教材中語言材料的選擇問題 (Issues on the materials selection of textbooks)語言材料的人文性語言材料的選擇應該考慮到語言材料的代表性語言材料的真實性 顯性學習 隱性學習學習過程中使用的方法(Reber)通過各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個表征系統(tǒng)更顯性的過程通過注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過程學習過程(DeKeyser) 意識到正在學什么的學習未意識到正在學什么的學習學習結(jié) (Frensch Runger)意識到自己學到了什么的學習未意識到自己學到了什么的學習第二節(jié) 語言學習規(guī)律與教材編寫 (Language learning rules and materials development)1. 發(fā)展語言能力的學習途徑：習得和學得非正式的、隱含的、自然的、課外的、無意識的活動正式的、明確的、非自然的、課堂教育的、有意識的活動習得學得分類自學性習得指導性習得完全習得課堂教學環(huán)境下的外語習得2. 外語習得與學得的爭論現(xiàn)代外語教材的概念不僅是一本教科書或是課本，而是包括所有有助于發(fā)展語言和交際能力材料。直接呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、講解語言規(guī)則、解釋語言運用+大量練習大量活動討論（項目活動和模擬項目）效果更直接，但未能使學生體驗到語言的實際運用 發(fā)揮成效慢，但長遠來看，實際效果反而好兼顧語言教學的兩種途徑語言的：注重語言形式非語言的：注重意義第三節(jié) 語言知識的呈現(xiàn) (Presentation of language knowledge in materials)1. 實際的語言知識，即語法、詞匯、語音等的知識是“復雜的教學過程中一切活動的基礎(chǔ)”。2. 學習語言并不是一定要學習所謂的語言點。3. 所謂閱讀教學，應該是培養(yǎng)學生的閱讀能力。4. 語法教學旨在提高學生對語言的掌握，而不是把語法本身作為最終目的。5. focus on forms: 課堂教學單純以孤立的語言現(xiàn)象的積累為主要目的，課堂設(shè)計以語言結(jié)構(gòu)為主要組織原則。6. focus on form: 在以意義或交際為中心的課堂里，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，學生的注意力被有意識地吸引到這些語言形式上去。第四節(jié) 教材編寫與語法教學 (Materials de